研究性學習教學模式以問題解決和任務為主要教學內容,突出學習者的主體地位和教師的主導作用,借助圖書館資源、互聯網資源和計算機信息技術,以小組合作的學習形式進行個性化、自主式學習,在完成任務過程中培養(yǎng)學生知識綜合應用能力。為印證研究性學習教學法對法語聽說能力習得的影響,可將法語初級學生作為研究對象,將該教學法融入法語視聽說課程教學中,結果表明該教學法對教學有積極影響。 

【文章來源】：教育觀察(上半月). 2016,5(10)

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【部分圖文】：

搜索工具使用情況

4．課程對學生法語能力提升最大的方面(多選)圖2能力提升方面5．將來設課期望值33%的學生非常希望將來多開設此類課程，49%的學生希望將來多開設此類課程，10%的學生對此類課程增加與否無所謂，8%的學生不希望將來多開設此類課程。統(tǒng)計顯示，經教師講解，大部分學生能夠理解并掌握研究性學習的相關研究方法。在選題方面，大部分學生依據所學詞匯或參考課文決定研究主題。在所有資料搜索工具中，使用頻率較高的搜索工具依次是互聯網、筆記和圖書館資源，且一半以上的學生認為互聯網、筆記和向懂法語的人咨詢是獲得信息的最有效方式。大多數學生認為研究性學習課程對其口語、詞匯、語法、句型、聽力及法國文化相關方面均有幫助，超過80%的學生認為在口語和句型方面提升最多。大多數學生對本次課程持正向支持態(tài)度，大多數學生希望將來繼續(xù)開設類似課程。(六)研究性學習課程意義首先，研究性學習培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度。學生之間基于同一興趣點或研究主題進行自主學習，從自身需求出發(fā)主動索取知識點。這既提高了學生習得知識的效率，也保證了學生知識點掌握的牢固程度。學生在完成教學任務的過程中，一定程度上養(yǎng)成了積極主動的學習態(tài)度。其次，研究性學習激發(fā)了學生學習法語視聽說的熱情。中國學生大多內斂害羞，不愿開口講外語，視聽說也一直是法語學習者的弱項。研究性學習教學活躍了課堂氣氛，使課堂互動式的交流成為常態(tài)。并且，出于對自己所選主題的濃厚興趣，學生在課后主動學習法語及法國相關文化，與教師交換意見，在自主研究過程中與教師的互動突破了課堂固定地點和固定時間的限制。再次，研究性學習提高了學生的法語實用能力。自主編排劇本、在模擬的真實語境中進行法語實際運用，使學生對法語表達?

問卷調查。此調查共發(fā)放113份調查問卷，最終收回113份。問卷一共包含個人相關信息、教學過程評價、教學效果回饋三個方面。相關統(tǒng)計結果如下。1．對研究方法的理解程度經教師講解后，23%的學生完全掌握了研究方法，69%的學生基本掌握研究方法，但需課后消化，8%的學生不理解，需要再講解。2．小組確定題目方法38%的學生參考課本相關主題來確定題目，31%的學生根據所學詞匯范圍確定題目，23%的學生根據個人興趣愛好來確定題目，8%的學生隨機選定題目。3．使用哪些工具進行資料查找(多選)，各工具查找便捷程度圖1搜索工具使用情況75

【參考文獻】：
期刊論文
[1]研究性學習在法語語言學本科教學中的應用[J]. 谷若崢.  黑龍江教育(高教研究與評估). 2014(03)
[2]“研究性學習”視聽說教學模式下聽力教學成效實證研究[J]. 于琴妹,魯吉,王毅,王維倩.  外語電化教學. 2013(06)
[3]研究性學習活動的教學設計模式研究[J]. 曾祥翊.  電化教育研究. 2011(03)



本文編號：3641473