該研究從當下德語基礎階段的實際情況出發(fā),結合德國交際教學法學者皮福的交際能力理論、輸出重構理論和克拉申的輸入假設理論,構建了"輸出驅(qū)動-輸入多元"教學模式,并結合定量研究和定性研究從學習者輸出語言的流利性、準確性和復雜性三大維度對該教學模式的語言輸出能力培養(yǎng)效果進行對比實驗和數(shù)據(jù)分析。文章在對德語教學方式進行探究和改良的基礎上,提出德語基礎階段課程優(yōu)化的四項原則:（1）任務載體和強烈語用動機奠定長效起點基石;（2）輸出驅(qū)動、輸入多元并舉構建有效教學手段;（3）系列學科人文創(chuàng)新活動助力課程的堅實支撐;（4）綜合素養(yǎng)平衡發(fā)展集成學習者最終培養(yǎng)方向。 

【文章來源】：外語電化教學. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

外語教學方法、情境與交際能力培養(yǎng)之間的關系(Piepho, 1974)

在過去的十年中,通過不斷的探索和創(chuàng)新,“輸出驅(qū)動-輸入多元”教學模式已經(jīng)根據(jù)學生的學情和社會的關注度,開發(fā)出了一系列集知識性和文化性于一體的學科活動,并形成了自己的特色和積極效應。如針對德國風土人情和生活體驗,并提升學生學習興趣的德國早餐會、德語國家國情知識大賽,還有體現(xiàn)語言知識和文學素養(yǎng)的德語詞匯大賽、德語詩歌朗誦比賽,促進中德青年交流的學生體育友誼賽和重在傳播民族文化的“講好中國故事”德語演講大賽以及加深文化理解的“探尋歐洲文化在上海的足跡”專項社會實踐等系列主題活動。除常規(guī)的課堂學習之外,“輸出驅(qū)動-輸入多元”教學模式為學習者開設了豐富的大型德語學科人文活動,密集而充實地伴隨在基礎階段德語語言學習的始終�！拜敵鲵�(qū)動-輸入多元”教學模式中“輸出”、“輸入”和“學科人文實踐活動”的互動關系詳見圖2。本文以其中一項“探尋歐洲文化在上海的足跡”特色主題專項實踐活動為例展開論述,該活動是在“輸出驅(qū)動-輸入多元”教學模式的設計理念和培養(yǎng)目標指引下原創(chuàng)開發(fā)的,旨在通過學習者對上海特色區(qū)域的文化探尋和實地巡走,了解關于語言、建筑、宗教、歷史等拓展性知識,構建關于中西文化認知、比較和反思的文化意識,培養(yǎng)學習者開放寬容的文化心態(tài),養(yǎng)成主動規(guī)劃、調(diào)整和控制自己學習過程,獲取信息并判斷信息的價值,培養(yǎng)學習者自我驅(qū)動、協(xié)同合作的學習能力與習慣的主題實踐活動。該活動向?qū)W生提供11條由德語教師共同設計、實踐、改善并落成文字的線路指引和任務分配構成,參加者須自愿選擇主題線路,提前分組查閱中外相關文獻,了解該線路中相關的背景知識,并在之后的實際走訪過程中完成每條線路中所鋪設的不同任務,最后根據(jù)自己的體驗和收獲完成小組論文和總結報告。

“輸出驅(qū)動-輸入多元”教學模式理念指引下的德語學科活動是新型德語課程的重要支撐,是語言教學之外對基礎德語學習者文化意識和思維品質(zhì)的提升和補充。只有充分利用已有的客觀條件,充分開發(fā)和創(chuàng)新課堂以外的學習機會,才能更廣泛地引導學生進行中西文化的認知,并利用多語的多元視角進行文化的質(zhì)疑、分析和比較,在此過程中學習者會出現(xiàn)對先進西方文化的包容或?qū)ξ覈冗M文化的自信,進而萌生對中西文化的反思,而這些過程正是學生能了解、評價和批判性地接受中西文化最好的體驗過程,詳見圖3。只有這樣才能將文化精粹在中西方之間傳播交流,德語學習者才能構建人類命運共同體,承擔起當下時代賦予他們的重要使命。3.4 “輸出驅(qū)動-輸入多元”教學模式的主要教學原則


本文編號：3347095