本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)需求分析

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【摘要】：目前,我國農(nóng)村幼兒教育存在諸多問題,最核心、最直接、最大的問題就是農(nóng)村幼兒教師師資問題。在暫時解決不了農(nóng)村幼兒師資供求關(guān)系不平衡問題的情況下,最有效提高農(nóng)村幼兒教育水平的途徑就是大力加強(qiáng)在職幼兒教師的培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)需求分析旨在發(fā)現(xiàn)哪些教師需要培訓(xùn)及需要什么樣的培訓(xùn)。這種分析活動對于增進(jìn)教師培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性具有重要的影響。 本研究主要采用問卷法和訪談法對湖北省**市六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教師培訓(xùn)需求情況進(jìn)行實(shí)證研究。調(diào)查問卷采用隨機(jī)抽樣法,選擇不同類型的農(nóng)村幼兒教師和幼兒園園長作為調(diào)查對象,問卷共發(fā)放200份,回收有效問卷192份,回收率為96%。針對問卷中未能深入了解的問題,筆者隨機(jī)選出20名幼兒教師和10位園長進(jìn)行訪談。從研究中發(fā)現(xiàn)：在對培訓(xùn)的主觀需求方面,農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)積極性高,其中教齡時間長的教師的培訓(xùn)積極性稍差；最想培訓(xùn)音樂舞蹈、繪畫手工、游戲等內(nèi)容,安全教育受到忽視；希望由示范園優(yōu)秀教師或參加國培計劃的骨干教師作為培訓(xùn)師,在示范園跟崗學(xué)習(xí)或在某優(yōu)秀幼兒園里聽骨干教師的示范課；培訓(xùn)時間希望定在寒暑假,以上實(shí)踐課的方式來評價培訓(xùn)成績；在對培訓(xùn)的客觀需求方面,半數(shù)左右的教師具有正確的幼兒教育專業(yè)理念,教齡時間短、學(xué)歷低的年輕教師的專業(yè)理念稍差,六成左右的教師認(rèn)為自己基本掌握了與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)知識,其中年輕教師更自信,教齡時間長的教師更謙虛。六成左右的教師認(rèn)為自己具有與幼兒教育相關(guān)的各種專業(yè)能力,教齡時間長的教師承認(rèn)自己教育觀念陳舊,專業(yè)知識和技能有待提高,但不能自覺克服各種培訓(xùn)困難積極參訓(xùn)。 根據(jù)以上調(diào)研結(jié)果,筆者提出以下建議：(1)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)新培訓(xùn)模式；(2)從受訓(xùn)教師的客觀需求出發(fā),按需設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,并盡量滿足其合理的主觀需求；(3)制定有利于全面提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的地方性政策。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村幼兒教師 專業(yè) 培訓(xùn)需求
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-13
• 1 緒論13-22
• 1.1 研究緣起13-14
• 1.2 研究意義14
• 1.3 主要概念的界定14-15
• 1.4 文獻(xiàn)綜述15-19
• 1.5 研究依據(jù)的理論19-22
• 2 研究設(shè)計22-25
• 2.1 研究目標(biāo)22
• 2.2 研究內(nèi)容22
• 2.3 研究方法22-24
• 2.4 研究過程24-25
• 3 研究結(jié)果和分析25-56
• 3.1 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的主觀需求分析25-37
• 3.1.1 培訓(xùn)動機(jī)分析25-27
• 3.1.2 培訓(xùn)內(nèi)容需求分析27-31
• 3.1.3 培訓(xùn)方式需求分析31-33
• 3.1.4 培訓(xùn)師需求分析33-34
• 3.1.5 培訓(xùn)時間地點(diǎn)需求分析34-36
• 3.1.6 培訓(xùn)成績評價方式需求分析36-37
• 3.2 農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的客觀需求分析37-56
• 3.2.1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)理念37-43
• 3.2.1.1 職業(yè)理解與認(rèn)識37-39
• 3.2.1.2 對幼兒的態(tài)度與行為39
• 3.2.1.3 保育和教育的態(tài)度與行為39-40
• 3.2.1.4 個人修養(yǎng)與行為40-43
• 3.2.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識43-48
• 3.2.2.1 幼兒發(fā)展知識43-46
• 3.2.2.2 幼兒保育和教育知識46-47
• 3.2.2.3 通識性知識47-48
• 3.2.3 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力48-56
• 3.2.3.1 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用48-49
• 3.2.3.2 一日生活的組織與保育49-51
• 3.2.3.3 游戲活動的支持與引導(dǎo)51-52
• 3.2.3.4 教學(xué)活動的計劃與實(shí)施52
• 3.2.3.5 激勵與評價52-53
• 3.2.3.6 反思與發(fā)展53
• 3.2.3.7 溝通與合作能力53-56
• 4 結(jié)論與建議56-62
• 4.1 結(jié)論56-59
• 4.1.1 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的主觀需求56-57
• 4.1.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的客觀需求57-58
• 4.1.3 農(nóng)村幼兒教師主觀需求和客觀需求之間的對比58-59
• 4.2 本研究的優(yōu)勢與不足59
• 4.3 建議59-62
• 附錄一：幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)查問卷62-66
• 附錄二：幼兒教師訪談提綱66-67
• 附錄三：幼兒園園長訪談提綱67-68
• 參考文獻(xiàn)68-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

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8 宋寅U，

本文編號：842993