本文關(guān)鍵詞：借助圖畫書發(fā)展幼兒故事圖式建構(gòu)能力的行動(dòng)研究

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【摘要】：故事圖式作為一種心理結(jié)構(gòu)和加工機(jī)制,它由反映故事內(nèi)部結(jié)構(gòu)的期待構(gòu)成的。故事圖式影響對(duì)故事的理解和記憶,反之,故事的理解也有助于故事圖式的建構(gòu)。目前已有的研究多數(shù)從心理學(xué)的立場(chǎng)出發(fā),探討故事圖式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和作用。因此,從學(xué)前教育的角度來研究幼兒如何在閱讀中建構(gòu)故事圖式的能力具有重要意義。圖畫書以其圖文并茂、色彩明亮等特點(diǎn),受到幼兒的親睞。另外,圖畫書中蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值,也受到幼兒園教師的熱情追捧。目前已有的圖畫書教學(xué)研究表明,教師在挖掘圖畫書價(jià)值中趨向于發(fā)展的幼兒語言、培養(yǎng)審美能力、進(jìn)行道德的說教以及品格的教育等等,對(duì)圖畫書中故事結(jié)構(gòu)的圖式關(guān)注較少�；诂F(xiàn)有的研究背景之下,本研究以圖畫書為媒介,在教學(xué)中注重圖畫書前后內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性,以此來幫助幼兒發(fā)展其故事圖式的建構(gòu)能力。本研究以大班幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組共計(jì)48名幼兒。在研究的過程中分為兩個(gè)階段:實(shí)驗(yàn)階段和檢測(cè)階段。在實(shí)驗(yàn)階段中,被試組采用“故事圖式發(fā)現(xiàn)式”教學(xué),對(duì)照組采用正常的教學(xué),進(jìn)行為期一個(gè)多月的圖畫書教學(xué)。兩組教學(xué)均為6次,全程共計(jì)12次。測(cè)驗(yàn)階段期間,采用兩本結(jié)構(gòu)清晰、故事圖式明顯的圖畫書,測(cè)評(píng)方式為獨(dú)立的故事講述,讓實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的幼兒均單獨(dú)地?cái)⑹龉适聝?nèi)容,檢測(cè)幼兒的講述思路是否依照?qǐng)D畫書中的故事圖式。研究結(jié)果表明,建構(gòu)故事圖式可以作為一種閱讀技能被幼兒習(xí)得,與此相對(duì)應(yīng)的是,故事圖式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能夠有效地幫助幼兒習(xí)得故事圖式的建構(gòu)能力,并且這種教學(xué)方式有利于幼兒提高獨(dú)立自主的閱讀能力,幫助幼兒形成整體的、連貫的閱讀思維。影響幼兒發(fā)展故事圖式建構(gòu)能力有多種因素,如圖畫書中故事結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式、教師的提問方式、引導(dǎo)者對(duì)故事邏輯的暗示、幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、幼兒的解讀方式等等。
【關(guān)鍵詞】：幼兒 圖畫書 故事圖式 行動(dòng)研究
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G613.3
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 緒論6-17
• 一、問題的提出6-7
• 二、文獻(xiàn)的總結(jié)7-15
• （一）關(guān)于故事圖式建構(gòu)的相關(guān)研究7-10
• 1.故事圖式是按照故事的結(jié)構(gòu)順序來存貯7-8
• 2.故事圖式影響對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶8-9
• 3.故事圖式受到年齡和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等因素的影響9-10
• （二）圖畫書在幼兒園教學(xué)中的相關(guān)研究10-15
• 1.圖畫書在幼兒園教學(xué)中主要應(yīng)用于語言、道德、情感、藝術(shù)等方面10-13
• 2.圖畫書已成為早期閱讀的材料，但是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)有不同看法13-15
• （三）對(duì)已有研究的總結(jié)15
• 三、研究的目的15
• 四、研究的意義15-17
• 第二章 圖畫書閱讀中幼兒故事圖式建構(gòu)的思維探析：基于實(shí)踐的研究17-49
• 一、研究設(shè)計(jì)17-18
• （一）研究對(duì)象的基本情況17
• （二）研究的方法17-18
• （三）研究方案的設(shè)計(jì)18
• （四）研究工具18
• （五）評(píng)價(jià)方法18
• 二、圖畫書的選擇標(biāo)準(zhǔn)18-20
• （一）圖畫書必須具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性19
• （二）圖畫書的故事情節(jié)具有明顯的預(yù)測(cè)性19-20
• 三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本過程20-21
• 四、具體實(shí)踐過程21-49
• （一）實(shí)驗(yàn)階段21-39
• 1.教學(xué)一：《猜猜我有多愛你》21-23
• 2.教學(xué)二：《逃家小兔》23-26
• 3.教學(xué)三：《一個(gè)黑黑 黑黑的故事》26-30
• 4.教學(xué)四：《小豬變形計(jì)》30-33
• 5.教學(xué)五：《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》33-37
• 6.教學(xué)六：《圍巾里的秘密》37-39
• 7.教學(xué)總體評(píng)價(jià)39
• （二）檢測(cè)階段39-43
• （三）測(cè)驗(yàn)結(jié)果43-49
• 1.故事圖式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)對(duì)幼兒故事圖式建構(gòu)能力有促進(jìn)作用44-45
• 2.發(fā)現(xiàn)故事圖式的教學(xué)更有利于提高幼兒的自主閱讀能力45-46
• 3.幼兒能否快速地感知到圖畫書的結(jié)構(gòu)，受幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的影響46-47
• 4.故事圖式發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更有利于幼兒形成清晰的、整體的閱讀思維47-48
• 5.幼兒發(fā)現(xiàn)故事圖式的能力具有持久性48-49
• 第三章 研究結(jié)果的反思及問題討論49-56
• 一、對(duì)研究結(jié)果的反思49-54
• （一）以直觀化的方式呈現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)更有利于幼兒搭建圖畫書的故事圖式49-51
• （二）引導(dǎo)者對(duì)故事主線的重復(fù)有利于幼兒建構(gòu)故事的結(jié)構(gòu)并推導(dǎo)后續(xù)的內(nèi)容51
• （三）圖畫書的解讀方式影響幼兒建構(gòu)圖畫書的故事圖式51-52
• （四）幼兒對(duì)故事的解讀和對(duì)其結(jié)構(gòu)的把握依賴幼兒自身已有的經(jīng)驗(yàn)和能力52
• （五）幼兒掌握故事的結(jié)構(gòu)的過程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的思考過程52-53
• （六）引導(dǎo)者的提問方式影響幼兒的閱讀思維53-54
• 二、相關(guān)問題討論54-56
• （一）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事圖式的教學(xué)是否會(huì)損傷幼兒的閱讀興趣54-55
• （二）如何讓幼兒自主獲得畫面豐富的圖畫書的故事圖式55-56
• 結(jié)束語56-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 附錄59-63
• 致謝63-65
• 附件65

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：846955