隨著幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,研究者們逐漸意識到幼兒園教師對復雜、多變的具體教育情境的認識、把握和駕馭的能力——教育機智,成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵議題。幼兒園教師在實踐中也認識到掌握全面科學的理論知識和技能早已不能滿足幼兒教育的需要,也不能滿足幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒園一日活動處處蘊含著教育的契機,教育的情境多變而復雜,教育時機轉(zhuǎn)瞬即逝,這就需要教師的教育機智。在查閱、研讀大量教育機智相關文獻資料的基礎上,研究者了解到國內(nèi)外有關教育機智的研究,主要包含教育機智的概念辨析;教育機智的特點、影響因素及策略;一線教師的經(jīng)驗之談等。在借鑒前人研究經(jīng)驗的前提下,研究者認為教育機智既是一種能力,也是可以通過行為表現(xiàn)出來的教育行為。于是,研究者將幼兒園教師教育機智定義為:幼兒園教師在幼兒園一日活動(包括教學活動、游戲活動、生活活動)中,在突發(fā)的、隨即變化的教育情境下創(chuàng)造性地即時采取有意義教育行為的能力。其操作性定義為:在幼兒園一日活動過程中,幼兒園教師對那些可利用、能促進幼兒發(fā)展的突發(fā)的、隨即變化的情境進行有效處理,旨在促進幼兒身心發(fā)展的教育行為。研究以馬克斯·范梅南關于教育機智表現(xiàn)的劃...

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１研宄路線圖??（二）研究對象的選取??，，

學位論文??ＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??二、研究設計??研究設計的思路??研宄問題一一?“幼兒園教師教育機智的調(diào)查研究”，查幼兒園教師教育機智的表現(xiàn)及其水平劃分、教育機智的容。其次，基于研究目的確定以文獻法和調(diào)查法（問卷法。最后，選擇調(diào)查對象，收集資料，確定教育機智水析，得出相....

圖３．１情境一中幼兒園教師不同教育機智水平的百分比??

Ｉ碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳｒＳ??表３．１情境一中幼兒園教師的教育機智水平??干預的教育機智水平?ＡＭ?百分比??ｌｅｖｅｌＯ?１?１．２??ｌｅｖｅｌ２?７２?８７．８??ｌｅｖｅｌ３?９?１１．０??合計?８２?１００．０??

圖３．２情境二中幼兒園教師不同教育機智水平的百分比??

不兒的引導。教師的忽略策略不僅錯失了教育的時機，反而會造成不良如小玉因“受挫”體驗得不到理解而迷茫；搶書的幼兒對搶書不以略反而強化了這一行為的再次發(fā)生；兩位幼兒都未能理解“分享”理解雙方幼兒分享中的“問題”，就應該從幼兒的心理發(fā)展特點來，把握教育契機，通過生成活動、開展移情訓練？....

圖３．３情境三中幼兒園教師不同教育機智水平的百分比??

ｅｖｅｌ１??ｍ?Ｉｅｖｅｌ３??圖３．２情境二中幼兒園教師不同教育機智水平的百分比??真正的教育機智是“他者性”的，是尊重他人主體性，站在他人的角度來理解??他人在當下情境中的體驗，打破以“我”為中心的觀念？。教育機智的目的是為幼??？孟蘭芳．學會分享，幼兒教師來支招［Ｊ］．幼....

本文編號：3995040