本文關(guān)鍵詞：圖畫故事書閱讀中母子互動的類型及發(fā)展趨勢的研究

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【摘要】：圖畫故事書是通過一系列配有相應文字或無文的圖畫為幼兒講述故事或傳遞信息的書。圖畫故事書作為幼兒“人生的第一本書”,是幼兒學習的重要形式,對幼兒發(fā)展具有獨特的本體價值和教育價值。母親是幼兒人生的“第一位老師”,是幼兒早期閱讀的重要伙伴,母親的陪伴對幼兒閱讀能力的發(fā)展具有重要的意義。本文通過對圖畫故事書閱讀中的母子互動進行研究,力圖了解母子閱讀的現(xiàn)狀,揭示母子閱讀互動的特征,并通過提出教育建議提升母親的閱讀指導策略,促進幼兒閱讀能力的全面發(fā)展。 本研究采取了問卷法與觀察法、訪談法相結(jié)合,問卷普查,重點觀察、訪談的研究方法,在長春市三所幼兒園投放120份問卷,并從回收的90份問卷中,選取2-3、3-4、4-5.5三個年齡段,共12對母子作為家庭觀察和訪談的對象。每對母子觀察一次,用錄音機記錄母親與幼兒的語言,筆錄母親與幼兒的動作和表情。 通過對問卷、觀察記錄、訪談記錄的整理和分析,筆者從由誰來講故事、母親閱讀的方式、閱讀活動的內(nèi)容、情感交流、言語活動五個維度對母子閱讀互動進行了分類,并歸納了各種類型的特點。通過對三個年齡段母子互動狀況的比較,筆者總結(jié)出圖畫故事書閱讀中母子互動的五大發(fā)展趨勢:母親的角色由閱讀活動的主導者向輔助者過渡;從讀圖為主的母子互動向讀文為主的母子互動過渡;以認物為主的母子互動向以意義理解為主的母子互動過渡,以認字為主的母子互動呈現(xiàn)出上升趨勢;由單重言語互動向多重言語互動發(fā)展;母親對幼兒文本認識的指導減少,對幼兒道德認知的指導增多。 針對在家庭觀察、訪談中發(fā)現(xiàn)的問題,筆者提出了改進母親閱讀指導策略,培養(yǎng)幼兒成為獨立閱讀者的四點教育建議:擺正識字在閱讀活動中的位置,用“模式教育法”潛移默化教識字;把閱讀興趣的培養(yǎng)作為重點,一切從幼兒的興趣出發(fā);合理運用多種提問方式,培養(yǎng)幼兒的閱讀策略準備能力;豐富幼兒的口頭語言,促進口語與書面語言對應能力的形成。
【關(guān)鍵詞】：圖畫故事書 閱讀 母子互動 類型
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-6
• 引言6-7
• 一、問題提出7-12
• (一) 先行研究綜述7-9
• (二) 研究的目的與意義9-10
• (三) 研究的對象與方法10-12
• 二、圖畫故事書閱讀中母子互動的類型12-32
• (一) 以由誰來講故事為維度的分類12-16
• (二) 以母親的閱讀方式為維度的分類16-18
• (三) 以閱讀活動的內(nèi)容為維度的分類18-22
• (四) 以情感交流為維度的分類22-28
• (五) 以言語活動為維度的分類28-32
• 三、圖畫故事書閱讀中母子互動的發(fā)展趨勢32-40
• (一) 母親的角色由閱讀活動的主導者向輔助者過渡32-33
• (二) 讀圖為主的母子互動向讀文為主的母子互動過渡33-34
• (三) 以認物為主的母子互動向以意義理解為主的母子互動過渡,以認字為主的母子互動呈現(xiàn)出上升趨勢34-35
• (四) 由單重言語互動向多重言語互動發(fā)展35-37
• (五) 母親對幼兒文本認識的指導減少,對道德認知的指導增多37-40
• 四、教育建議40-51
• (一) 擺正識字在閱讀活動中的位置,潛移默化教識字40-43
• (二) 把閱讀興趣的培養(yǎng)作為重點,一切從幼兒興趣出發(fā)43-47
• (三) 合理運用多種提問方式,培養(yǎng)幼兒閱讀策略預備能力47-49
• (四) 豐富幼兒口頭語言,促進口語與書面語言對應能力的形成49-51
• 結(jié)語51-52
• 參考文獻52-54
• 附錄54-57
• 后記57

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10 劉s，

本文編號：768969