本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)

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【摘要】：如果說(shuō)80 年代我們對(duì)于多元智能理論不過(guò)是“耳聞”,那么現(xiàn)在我們所“目睹”的多元智能理論所帶來(lái)的沖擊和影響已經(jīng)全面而富有震撼力,這一理論所給予中國(guó)教育的影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了理論的震撼,它已經(jīng)全面影響著中國(guó)教育的具體而微的改革進(jìn)程。 同樣地,多元智能理論也為幼兒教育領(lǐng)域的課程改革提供了新的理論基礎(chǔ),幼兒教育課程改革需要多元智能理論的指導(dǎo),而多元智能理論也因?yàn)樵谟變航逃I(lǐng)域的應(yīng)用而展現(xiàn)出這一理論的更為廣闊的理論視野�！盀槎嘣悄芏獭焙汀巴ㄟ^(guò)多元智能而教”作為多元智能理論的兩個(gè)基本觀點(diǎn),更作為新時(shí)期教育改革的新觀念已經(jīng)和正在譜寫著幼兒教育改革的新篇章。 本研究正是基于當(dāng)前幼兒園教育課程改革的要求,將多元智能理論作為幼兒園課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),將多元智能理論的智能觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等應(yīng)用于幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的建構(gòu),并對(duì)幼兒園課程的本質(zhì)、性質(zhì)與特征、構(gòu)成要素進(jìn)行了界定和闡述,從而將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域予以整合。本研究在幼兒園課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向和基本原則的指導(dǎo)下,論述了基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)的一般步驟,并將其概括化、系統(tǒng)化為基于多元智能理論的課程設(shè)計(jì)模式。在課程組織環(huán)節(jié)中,本文提出“雙焦點(diǎn)式”課程內(nèi)容組織形式,使多元智能與“多維知識(shí)”合理地統(tǒng)一在基于多元智能理論的幼兒園課程中。盡管研究的深度和廣度都是極為有限的,但多元智能理論為我國(guó)幼兒園課程設(shè)計(jì)帶來(lái)的啟發(fā)和借鑒則是毫無(wú)疑義的。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 課程設(shè)計(jì) 幼兒園課程
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 第一章 引言7-11
• 一、選題的背景7-8
• 二、選題依據(jù)和目的8-9
• 三、研究?jī)?nèi)容與方法9-11
• 第二章 多元智能理論與幼兒園課程設(shè)計(jì)11-24
• 一、多元智能理論概述11-15
• 二、幼兒園課程與多元智能理論15-24
• 第三章 基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)模式24-29
• 一、課程設(shè)計(jì)的理論模式24-25
• 二、基于多元智能理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建25-29
• 第四章 基于多元智能理論的幼兒?jiǎn)卧黝}活動(dòng)設(shè)計(jì)29-51
• 一、幼兒多元智能分析29-31
• 二、活動(dòng)目標(biāo)的確定31-35
• 三、活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織35-38
• 四、活動(dòng)媒體的選擇38-43
• 五、活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施43-49
• 六、評(píng)價(jià)49-51
• 第五章 結(jié)論51-52
• 主要參考文獻(xiàn)52-54
• 致謝54

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 何茜;幼兒園藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究[D];西南大學(xué);2006年

2 李旭;多元智能與幼兒園課程整合的策略研究[D];南京師范大學(xué);2006年

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本文編號(hào)：748237