本文關鍵詞：一位新手幼兒教師教學能力的發(fā)展性評價研究

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【摘要】：發(fā)展性評價是一種新型的評價理念,強調評價的導向、激勵和改進功能。本研究旨在運用發(fā)展性評價原理探索新手幼兒教師教學能力的培養(yǎng)方式。 基于發(fā)展性評價的基本要求,本研究采用訪談法,連續(xù)跟蹤記錄一位新手幼兒教師的8次教學活動(每周1次)的評價過程(每次教學活動后,新手教師與其評價顧問之間的討論過程),并且以此為據(jù),系統(tǒng)分析新手教師在其評價顧問引導下教學能力的變化過程及其制約因素。結果表明,發(fā)展性評價對新手幼兒教師教學能力的發(fā)展產生了積極影響。 1.新手幼兒教師的教學設計能力進展明顯。教學活動目標設計的全面性和具體性明顯提高；教育資源的運用能力逐步提高,能夠較熟練地使用不同類型的教學工具并開始參照教學參考書獨立設計教學過程；教學活動環(huán)節(jié)設計的“游戲化”和針對性不斷提高。 2.新手幼兒教師的教學實施能力進展不平衡。語言感染力,特別是教學語言的運用能力變化不明顯,而調動幼兒活動積極性的能力有所提高；教學節(jié)奏的掌控技能有所提高,而學習氛圍的營造能力卻沒有明顯改善；最為明顯的進步是初步掌握了“多媒體”教學的基本技能。 3.新手幼兒教師教學反思能力進展緩慢。反思內容的隨意性下降,針對性有所提高；反思角度從教師“教”逐漸過渡到幼兒“學”。但是,反思的深度以及經驗的總結與遷移能力沒有明顯進步。 之所以出現(xiàn)這樣的結果,一方面可能受到新手教師的教育觀念、專業(yè)知識和遷移能力的局限；另一方面可能受到評價顧問的權威效應和評價方式單一性的制約。 進一步討論發(fā)現(xiàn),新手教師教學能力之所以在發(fā)展性評價過程中得到發(fā)展,可能是因為發(fā)展性評價實質上是新手教師與評價顧問的“對話”過程,蘊含著“認知學徒制”：在真實情境中,新手教師(學徒)在評價顧問(師傅)的現(xiàn)場指導下不斷獲得獨立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。由此可見,發(fā)展性評價不僅是新手幼兒教師培訓的一種有效模式,而且對幼兒園教師教育和教學質量管理均具有借鑒價值。
【關鍵詞】：新手教師 幼兒教師 教學能力 發(fā)展性評價
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 引言10-29
• 第一節(jié) 問題的提出10-12
• 一、發(fā)展性評價是教育評價發(fā)展的必然趨勢10-11
• 二、幼兒教育快速發(fā)展迫切需要創(chuàng)新教師培養(yǎng)方式11-12
• 第二節(jié) 研究意義12-13
• 一、理論意義12
• 二、實踐意義12-13
• 第三節(jié) 核心概念界定13-16
• 一、發(fā)展性評價13
• 二、新手教師13-14
• 三、教學能力14-16
• 第四節(jié) 文獻綜述16-21
• 一、發(fā)展性教師評價的相關研究16-17
• 二、幼兒教師教學能力的相關研究17-20
• 三、幼兒園新手教師的相關研究20-21
• 第五節(jié) 研究方案21-29
• 一、研究目的與內容21-22
• 二、研究方法22-23
• 三、研究過程23-29
• 第二章 新手教師教學能力的發(fā)展性評價過程29-54
• 第一節(jié) 發(fā)展性評價的基礎29-30
• 第二節(jié) 發(fā)展性評價的實施30-53
• 第三節(jié) 發(fā)展性評價的總結53-54
• 第三章 新手教師教學能力的發(fā)展性評價效能54-66
• 第一節(jié) 新手教師教學能力發(fā)展性評價的效能54-62
• 一、教學設計能力54-57
• 二、教學實施能力57-60
• 三、教學反思能力60-62
• 第二節(jié) 新手教師教學能力發(fā)展性評價的影響因素62-66
• 一、新手教師62-63
• 二、評價顧問63-64
• 三、發(fā)展性評價方式64-66
• 第四章 討論、結論與啟示66-72
• 第一節(jié) 問題討論66-70
• 一、新手教師教學能力發(fā)展與“認知學徒制”66-68
• 二、發(fā)展性評價過程中的心理效應68-70
• 第二節(jié) 結論與啟示70-72
• 一、結論70
• 二、啟示70-72
• 參考文獻72-76
• 附錄76-83
• 后記83-84

【參考文獻】

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本文編號：604243