本文關鍵詞：示范性幼兒園園本教研的有效性研究

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【摘要】：園本教研是以幼兒園的保教人員參與為主,幼教專家和其他人員參與為輔,以解決保教工作中的實際問題,促進教師專業(yè)發(fā)展,提高保教質量為目的的各種研究活動的總和。園本教研是幼兒園工作的重要組成部分,幼兒園為園本教研的順利開展投入了人力、物力、精力等,然而,園本教研的開展是不是有效的呢?幼兒園能否在教師發(fā)展等方面取得與投入相匹配的效果呢?研究者以示范性幼兒園為樣本,運用問卷調查法、訪談法、觀察法等多種研究方法對示范性幼兒園園本教研有效性進行分析,并提出進一步提高園本教研有效性的思考。 本研究的主要內容概述如下：第一章對本研究的緣起、關鍵概念、國內外相關研究和研究方法進行了逐一闡述；第二章研究者通過回收的問卷數(shù)據、在幼兒園實地觀察和訪談搜集到的資料,從七個方面逐一對示范性幼兒園園本教研有效性進行了分析,這七個維度分別是：園本教研的組織、園本教研的主題、園本教研中教師的參與、教師個體的自我反思、教師集體的同伴互助、專家的專業(yè)引領以及教師在園本教研中的成長,同時每個維度下又含有相應的二級指標,力圖從多方面分析園本教研的有效性；第三章,通過第二章示范性幼兒園園本教研有效性的分析,總結了影響園本教研有效性的因素,在幼兒園園本教研開展過程中,既有對園本教研的有效性起正向作用的積極因素：園本教研較強的計劃性、和諧的教研氛圍、豐富貼近教學實踐的主題、教師較高的積極性、教師間良好的溝通等,也存在著影響園本教研有效性的消極因素：園本教研計劃調整的隨機性、教研形式較為單一、教研主題在過程中流失、教師對主題興趣性不高、教師教研主體感不強、教師教研主動性不夠等。最后,針對影響園本教研有效性的因素,提出了關于提高園本教研有效性的思考。
【關鍵詞】：幼兒園 園本教研 教師 有效性
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 引言10-25
• 第一節(jié) 問題的提出10
• 第二節(jié) 相關概念的界定10-13
• 一、園本教研10-11
• 二、有效性11-13
• 第三節(jié) 研究意義13
• 一、理論意義13
• 二、實踐意義13
• 第四節(jié) 理論基礎13-15
• 一、哲學基礎13-14
• 二、教育學基礎14
• 三、心理學基礎14-15
• 第五節(jié) 國內外研究綜述15-21
• 一、國內研究綜述15-19
• 二、國外研究綜述19-21
• 第六節(jié) 研究方案21-25
• 一、研究目的21
• 二、研究內容21-22
• 三、研究方法及過程22-25
• 第二章 示范性幼兒園園本教研有效性的分析25-63
• 第一節(jié) 園本教研組織的有效性25-31
• 一、園本教研的計劃性26-28
• 二、園本教研組織的形式28-30
• 三、園本教研的時間安排30-31
• 四、園本教研的組織氛圍31
• 第二節(jié) 園本教研主題的有效性31-36
• 一、園本教研主題的明確性32-34
• 二、園本教研主題的實踐性和多樣性34-35
• 三、園本教研主題的興趣性35-36
• 第三節(jié) 園本教研中教師參與的有效性36-39
• 一、教師參與園本教研的積極性36-37
• 二、教研前的準備與教研后跟進37-38
• 三、教師在園本教研中的主體感38-39
• 第四節(jié) 園本教研過程的有效性——園本教研中三大核心要素：自我反思、同伴互助與專業(yè)引領39-52
• 一、園本教研中教師自我反思的有效性40-44
• 二、園本教研中同伴互助的有效性44-48
• 三、園本教研中專業(yè)引領的有效性48-52
• 第五節(jié) 教師在園本教研中的專業(yè)成長52-63
• 一、教師教學反思能力的提高52-55
• 二、教師教學實踐能力的加強55-60
• 三、教師教學研究能力的培養(yǎng)60-63
• 第三章 關于提高園本教研有效性的思考63-75
• 第一節(jié) 影響園本教研有效性的因素63-69
• 一、影響園本教研有效性的積極因素63-65
• 二、影響園本教研有效性的消極因素65-69
• 第二節(jié) 關于提高園本教研有效性的建議69-75
• 一、創(chuàng)設有利于園本教研有效性的幼兒園文化環(huán)境69-72
• 二、建設以研究型教師為主的教師隊伍72-75
• 結語75-76
• 參考文獻76-79
• 附錄79-85
• 后記85-86

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本文編號：552729