本文關鍵詞：培育幼兒園小班“關愛型”班級文化的行動研究

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【摘要】：每個班級都有自己獨特的文化，但目前對于班級文化的研究主要是針對中小學。有很多幼兒園在班級文化的建設方面處于“尚未開墾的處女地”。因此，筆者認為有必要在幼兒園開展班級文化研究。 在現(xiàn)代社會中，隨著生活節(jié)奏的加快，人與人之間的關系開始變得冷漠，很多時候人們只顧自己，，很少顧及他人和主動關心他人。目前幼兒園獨生子女占絕大部分。由于家庭條件優(yōu)越、家長對孩子期望值高，加上家長在教育觀念方面偏重智力開發(fā)而忽視對幼兒良好道德品質的培養(yǎng)。因此造成了幼兒“以自我為中心”、“唯我獨尊”、“任性自私”等問題。這些現(xiàn)象促使筆者決定將培育幼兒園小班班級文化的重點落在“關愛教育”上，注重對幼兒進行關愛品質的培育，其目的是為了通過系列化的關愛教育，最終將幼兒培養(yǎng)成懂得關愛自己、會主動關愛他人和會關愛動植物、擁有健全人格的新生代。 本課題以行動研究為主要方法，旨在培育幼兒園小班“關愛型”班級文化，在進行一定的理論分析的基礎上，在實踐工作自然、真實的教育環(huán)境中，以訪談和問卷調查的形式取得小班幼兒入園初期在關愛意識方面，以及在入園后經過關愛教育后在家庭中關愛自己、關愛他人和關愛動植物的情況，據(jù)此有步驟、有目的、有措施地開展適合小班幼兒的關愛教育。整個研究始于2011年7月，結束于2012年6月，歷時一年時間。在這一學年中，筆者通過對徐匯科技幼兒園（簡稱為KJ幼兒園）宜山園區(qū)（簡成為YS園區(qū)）�。ㄋ模┌嗟�27名幼兒進行“培育幼兒園小班關愛型班級文化”的三個行動循環(huán)過程，幫助幼兒學會接受別人對自己的關愛之情，讓幼兒掌握關愛自己和他人的具體方法，激發(fā)幼兒關愛動植物的情感。在三個循環(huán)過程中，筆者借助主題活動、大活動、一日活動各環(huán)節(jié)以及日常生活對幼兒進行關愛教育，并將關愛教育滲透到家庭教育中，采取學校教育與家庭教育相結合，關愛理論與關愛實踐相結合，班級文化理論與班級文化實踐相結合的方式，對培育幼兒關愛品質的家庭教育方法提出有益的建議。 在對培育關愛型幼兒園小班班級文化三個行動循環(huán)進行總結后，筆者對家長在培育幼兒關愛品質方面提出了建議。在對培育幼兒園小班“關愛型”班級文化的建議和再認識中發(fā)現(xiàn)：在幼兒園小班可以進行班級文化建設；由于幼兒期是幼兒道德情感發(fā)展迅速的時期，因此在幼兒園小班階段適合用關懷理論在具體情境中進行關愛教育。本文在總結培養(yǎng)幼兒園小班幼兒關愛品質的同時，也對在幼兒園小班實施關愛教育提出了可操作性的建議。如：可以在幼兒園一日生活中的學習、生活、運動、游戲活動以及幼兒園大活動，甚至在日常生活中挖掘小班幼兒關愛行為培養(yǎng)的課程內容；可以讓幼兒講述自己的關愛故事，增強關愛意識。
【關鍵詞】：小班幼兒 班級文化 關愛 行動研究
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-24
• 1.1 問題的提出12-18
• 1.1.1 基于我國幼兒園文化建設工作發(fā)展的需要12
• 1.1.2 基于班級文化建設中存在的實際問題12-14
• 1.1.3 基于當前幼兒園文化建設工作發(fā)展的實際問題14-15
• 1.1.4 基于本人長期工作的積累和對幼兒園班級文化建設的思考15
• 1.1.5 基于對社會新聞折射出關愛意識缺失的思考15-16
• 1.1.6 基于家長關愛意識缺乏和幼兒關愛行為缺失的現(xiàn)狀16-18
• 1.2 研究的意義18-20
• 1.2.1 有利于繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化精髓18-19
• 1.2.2 有利于促進入園初期幼兒身心健康愉悅，改進師生關系，使學生產生歸屬感，讓班級形成凝聚力19-20
• 1.3 研究的目的20
• 1.4 研究的方法20-23
• 1.4.1 文獻法20-21
• 1.4.2 行動研究法21-22
• 1.4.3 調查研究法22-23
• 1.5 論文的框架23-24
• 第二章 文獻綜述24-37
• 2.1 概念的界定24-28
• 2.1.1 文化24
• 2.1.2 幼兒園班級24-25
• 2.1.3 班級文化25-27
• 2.1.4 幼兒園小班班級文化27
• 2.1.5 關愛27-28
• 2.2 國內外相關研究狀況28-35
• 2.2.1 國外關于班級文化的研究28-30
• 2.2.2 國內關于班級文化的研究30-33
• 2.2.3 國內外對關愛理論的研究33-35
• 2.3 培養(yǎng)幼兒園小班幼兒關愛行為的理論依據(jù)35-37
• 2.3.1 心理學依據(jù)35-36
• 2.3.2 生理學依據(jù)36-37
• 第三章 研究設計37-46
• 3.1 行動研究的特性37-39
• 3.2 行動研究思路39-41
• 3.3 研究的具體設計41-46
• 3.3.1 總體計劃41-42
• 3.3.2 具體步驟42-46
• 第四章 培育幼兒園小班“關愛型”班級文化的行動及其結果分析46-112
• 4.1 培育幼兒園小班“關愛型”班級文化的可行性分析46-49
• 4.1.1 影響幼兒關愛行為發(fā)展的主要因素及成因46-47
• 4.1.2 小班幼兒在園關愛行為現(xiàn)狀47-49
• 4.2 行動研究前期準備49-56
• 4.2.1 對于入園初期幼兒關愛品質的訪談調查49-50
• 4.2.2 訪談結果分析50-56
• 4.3 培育“關愛型”班級文化的行動過程56-112
• 4.3.1 第一個行動循環(huán)57-73
• 4.3.1.1 方案57-58
• 4.3.1.2 實施58-69
• 4.3.1.3 效果69-72
• 4.3.1.4 反思72-73
• 4.3.2 第二個行動循環(huán)73-92
• 4.3.2.1 方案73-74
• 4.3.2.2 實施74-90
• 4.3.2.3 效果90-91
• 4.3.2.4 反思91-92
• 4.3.3 第三個行動循環(huán)92-112
• 4.3.3.1 方案92-93
• 4.3.3.2 實施93-108
• 4.3.3.3 效果108-110
• 4.3.3.4 反思110-112
• 第五章 研究的結論與思考112-119
• 5.1 對培育關愛型幼兒園小班班級文化三個行動循環(huán)的總結112-113
• 5.2 對引導家長培育幼兒關愛品質的建議113-114
• 5.3 對培育幼兒園小班“關愛型”班級文化的建議和再認識114-117
• 5.3.1 幼兒園小班可以進行班級文化建設114-115
• 5.3.2 幼兒園小班適合用關懷理論在具體情境中進行關愛教育115-116
• 5.3.3 可以挖掘小班幼兒關愛行為培養(yǎng)的課程內容116-117
• 5.4 進一步研究的設想117-119
• 結語119-121
• 參考文獻121-125
• 附錄125-140
• 致謝140-141

【參考文獻】

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本文編號：555649