本文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力是幼兒教師在實(shí)際工作中，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，解決具體實(shí)踐中出現(xiàn)的問題的一種綜合能力。幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成及特點(diǎn)的研究對(duì)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)以及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展均具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。 本研究在分析以往研究的基礎(chǔ)上，通過發(fā)放開放式問卷和訪談法編制了《幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力調(diào)查問卷》的初始問卷，隨后利用所編制的問卷進(jìn)行初測(cè)，用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析確定幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)，并且形成了正式問卷。發(fā)放正式問卷，對(duì)收集回的數(shù)據(jù)利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及方差分析等方法進(jìn)行處理來探討幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)。研究結(jié)果表明： 1.幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力由教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施能力、觀察評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)溝通能力、專業(yè)知識(shí)掌握及運(yùn)用能力以及一日活動(dòng)的組織與保育能力四個(gè)方面構(gòu)成。 2.研究所編制的《幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力調(diào)查問卷》具有良好的信度和效度。 3.幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力整體處于中上水平，但是各個(gè)維度有所不同，，其中教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施能力最強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)掌握能力最弱，由低到高依次為：專業(yè)知識(shí)掌握能力、觀察評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)溝通能力、一日活動(dòng)的組織與保育能力、教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施能力。 4.幼兒教師隊(duì)伍由不同學(xué)歷層次的幼兒教師組成，其中本科層次幼兒教師可持續(xù)性發(fā)展最強(qiáng)。 5.幼兒教師的學(xué)業(yè)背景各不相同，其中接受過正規(guī)幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師其專業(yè)實(shí)踐能力最強(qiáng)，持幼兒教師資格證的幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)最為出色。 6.幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展存在著階段性，5-6年教齡的幼兒教師其專業(yè)實(shí)踐能力急速上升，這是幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的急速上升期；15-16年是幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的“高原期”，此階段幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力緩慢下降，在20年左右又緩慢提升。 7.參加過職后培訓(xùn)的幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 實(shí)踐能力 專業(yè)實(shí)踐能力
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-23
• 一、 研究緣起9-10
• （一） 我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的政策問詢9
• （二） 幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的內(nèi)在呼喚9-10
• （三） 幼兒園課程的特殊性對(duì)幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的期待10
• 二、 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力研究進(jìn)展與述評(píng)10-20
• （一） 相關(guān)概念界定10-13
• （二） 教師實(shí)踐能力的相關(guān)研究13-15
• （三） 幼兒教師專業(yè)能力的研究現(xiàn)狀15-19
• （四） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的相關(guān)研究19-20
• （五） 以往研究的不足20
• 三、 研究意義20-22
• （一） 理論意義20-21
• （二） 實(shí)踐意義21-22
• 四、 研究目的和內(nèi)容22-23
• （一） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)22
• （二） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)22-23
• 第二章 研究設(shè)計(jì)23-25
• 一、 研究對(duì)象23-24
• （一） 問卷法編制的對(duì)象23
• （二） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力特點(diǎn)的研究對(duì)象23-24
• 二、 研究方法24
• （一） 問卷法24
• （二） 訪談法24
• 三、 研究工具24
• 四、 研究步驟24-25
• 第三章 結(jié)果與分析25-64
• 一、 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及問卷的編制25-32
• （一） 初始問卷的編制25-26
• （二） 正式問卷的編制26-31
• （三） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)31-32
• （四） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)32
• 二、 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)32-64
• （一） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力總體分析32-33
• （二） 幼兒教師個(gè)人成長(zhǎng)背景與幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展33-56
• （三） 園所性質(zhì)與幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展56-57
• （四） 參加培訓(xùn)情況與幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展57-64
• 第四章 討論64-69
• 一、 問卷的信效度64
• （一） 問卷的信度64
• （二） 問卷的效度64
• 二、 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)64-65
• 三、 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)65-68
• （一） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成是多元的65
• （二） 本科層次幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的能力最強(qiáng)65-66
• （三） 接受過正規(guī)幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力突出66-67
• （四） 幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展存在階段性67
• （五） 參加過職后培訓(xùn)的幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)67-68
• 四、 本研究的不足與以后研究方向68-69
• （一） 本研究的不足與改進(jìn)之處68
• （二） 以后可深入研究問題68-69
• 第五章 建議69-72
• 一、 幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)完善實(shí)踐教育體系69-70
• 二、 社會(huì)及政府相關(guān)部門嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)70
• 三、 對(duì)不同階段的幼兒教師提供不同的培訓(xùn)70
• 四、 幼兒園為幼兒教師提供良好環(huán)境70-72
• 結(jié)論72-73
• 主要參考文獻(xiàn)73-78
• 附錄78-84
• 后記84-85
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷85

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：398089