在知識社會到來之際,培養(yǎng)具有厚實知識基礎(chǔ)、善于學(xué)習(xí)并能適應(yīng)各種變化的能力的人才在學(xué)前教育中也不可回避,這種人才需求需要在幼兒期開始奠基。知識是課程中的核心問題,幼兒園課程知識是幼兒園課程的重要組成部分,即幼兒在課程中應(yīng)“學(xué)”些什么,教師在課程中應(yīng)“教”些什么,以及教師應(yīng)該怎么“教”、教師應(yīng)該怎樣幫助幼兒“學(xué)”的問題,它在決定幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果方面起著重要作用,我們不能以犧牲幼兒的知識教育為代價進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育。 但在各種文化相互沖突、相互調(diào)適、相互包容又相互融合的張力之中,作為幼兒未來發(fā)展的重要資源的幼兒園課程知識,是一種基于“關(guān)系”的主體課程,即處理幼兒園課程知識與幼兒、教師之間的關(guān)系,教學(xué)中對待幼兒的態(tài)度與回應(yīng)幼兒文化經(jīng)驗的問題,以及重新建構(gòu)幼兒與教師的角色等。本研究以文化哲學(xué)作為方法論和思維方式,以幼兒園課程知識的發(fā)展歷程(包括幼兒園課程知識的生成、選擇、產(chǎn)品分析、傳遞、評價)及其機(jī)制為線索,詮釋了幼兒園課程知識的文化特性及其與作為文化之人之間的關(guān)聯(lián)。在文化哲學(xué)這個當(dāng)代充滿人文關(guān)懷的思想引領(lǐng)下,幼兒園課程知識生成、選擇、傳遞以及評價等發(fā)展歷程便成為當(dāng)今幼兒園課程與教學(xué)改革中的重要課...

【文章頁數(shù)】：257 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    三、研究綜述
        (一) 關(guān)于知識研究
        (二) 關(guān)于課程知識研究
        (三) 關(guān)于課程知識教學(xué)的文化哲學(xué)研究
        (四) 對已有研究述評
    四、研究思路與研究方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、研究創(chuàng)新之處
第一章 幼兒園課程知識的文化哲學(xué)涵義及其價值
    一、幼兒園課程知識的涵義與特點(diǎn)
        (一) 幼兒園課程知識的涵義
        (二) 幼兒園課程知識的類型與特征
        (三) 幼兒園課程知識的地位
    二、幼兒園課程知識的文化哲學(xué)涵義
        (一) 符號與意義一體的幼兒園課程知識本質(zhì)
        (二) 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的幼兒園課程知識形成
        (三) 多元與一元相宜的幼兒園課程知識來源與選擇
        (四) 文化沖突與文化回應(yīng)的幼兒園課程知識教學(xué)與評價
        (五) 繼承與創(chuàng)新相繼的幼兒園課程知識發(fā)展
    三、幼兒園課程知識的文化哲學(xué)價值
        (一) 作為一種文化資本:幼兒園課程知識的傳承與文化成人
        (二) 作為一種文化實踐:幼兒園課程知識的生成與文化品性
        (三) 作為一種文化創(chuàng)造:幼兒園課程知識意義的轉(zhuǎn)化與知識的創(chuàng)生
第二章 基于文化哲學(xué)的幼兒園課程知識生成
    一、幼兒園課程知識生成的相關(guān)理論基礎(chǔ)
        (一) 相關(guān)哲學(xué)理論
        (二) 人類生態(tài)系統(tǒng)理論
        (三) 社會文化理論
        (四) 活動課程理論
    二、幼兒園課程知識生成的要素及其相應(yīng)的文化組群
        (一) 幼兒園課程知識來源問題
        (二) 幼兒園課程知識生成的文化組群
    三、幼兒園課程知識生成的主體系統(tǒng)及其文化運(yùn)作
        (一) 幼兒園課程知識生成的系統(tǒng)及影響視角
        (二) 國家作為幼兒園課程知識意識形態(tài)建構(gòu)的主體
        (三) 幼兒教育專家作為決定幼兒園課程知識的主體
        (四) 幼兒教師作為幼兒園課程知識轉(zhuǎn)化的主體
        (五) 幼兒作為幼兒園課程知識意義建構(gòu)的主體
    四、幼兒園課程知識的文化生成過程
        (一) 幼兒園課程知識的價值賦予過程
        (二) 幼兒園課程知識的動態(tài)情境性生成過程
        (三) 幼兒園課程知識的文化創(chuàng)造和再生過程
    五、幼兒園課程知識生成的結(jié)果
第三章 文化哲學(xué)視野下幼兒園課程知識的選擇
    一、幼兒園課程資源及課程知識選擇
        (一) 幼兒園課程資源
        (二) 幼兒園課程知識的選擇
    二、幼兒園課程知識選擇的文化哲學(xué)取向
        (一) 幼兒園課程知識選擇的取向
        (二) 幼兒園課程知識選擇的文化哲學(xué)取向
    三、幼兒園課程知識選擇的價值標(biāo)準(zhǔn)
        (一) 幼兒園課程知識選擇的價值標(biāo)準(zhǔn)
        (二) 幼兒園課程知識選擇的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)
        (三) 選擇幼兒園課程知識的知識標(biāo)準(zhǔn)
    四、幼兒園課程知識選擇的主體及其選擇過程
        (一) 幼兒園課程知識選擇的主要主體
        (二) 幼兒園課程知識選擇的過程
第四章 基于文化哲學(xué)釋義幼兒園課程知識產(chǎn)品及其形態(tài)
    一、幼兒園課程知識產(chǎn)品及脈絡(luò)意義
        (一) 幼兒園課程知識產(chǎn)品
        (二) 幼兒園課程知識產(chǎn)品的形態(tài)
    二、幼兒園課程知識產(chǎn)品文本形態(tài)的文化哲學(xué)分析
        (一) 幼兒園教材作為課程知識產(chǎn)品的文化哲學(xué)意蘊(yùn)
        (二) 教玩具及其它課程知識媒介作為課程知識產(chǎn)品形態(tài)的文化哲學(xué)意蘊(yùn)
    三、幼兒園課程知識產(chǎn)品的活動形態(tài)的文化哲學(xué)分析
        (一) 集體教學(xué)活動
        (二) 集體游戲活動
    四、我國幼兒園教材在課程知識方面的文化表征
        (一) 我國幼兒園教材之現(xiàn)狀剖析
        (二) 我國幼兒園教材之文化表征
    五、美國幼兒園課程知識形態(tài)的跨文化分析及其啟示
第五章 基于文化哲學(xué)的幼兒園課程知識教學(xué)
    一、幼兒園課程知識與教學(xué)之關(guān)系
        (一) 教學(xué)及其特性
        (二) 幼兒園課程知識與教學(xué)的關(guān)系
    二、幼兒園課程知識教學(xué)及其特質(zhì)
        (一) 知識教學(xué)的特質(zhì)
        (二) 幼兒園課程知識教學(xué)
    三、幼兒園課程知識教學(xué)的文化哲學(xué)意涵
        (一) 知識教學(xué)是幼兒園教育教學(xué)的基本常量
        (二) 幼兒園課程知識教學(xué)過程是幼兒的親自參與與建構(gòu)過程
        (三) 幼兒園課程知識教學(xué)過程是教師的支持與傳遞過程
        (四) 幼兒園課程知識教學(xué)是各種教學(xué)的有機(jī)整合
    四、幼兒園課程知識教學(xué)的現(xiàn)實反思與批判
        (一) 幼兒園課程知識的實踐形態(tài)——具象的教學(xué)活動
        (二) 幼兒園課程知識教學(xué)的小學(xué)化
        (三) 幼兒園課程知識教學(xué)虛無化
    五、文化回應(yīng):實現(xiàn)幼兒園課程知識教學(xué)之訴求
        (一) 文化回應(yīng)教學(xué)的涵義及其意義
        (二) 幼兒園文化回應(yīng)教學(xué)實踐策略
第六章 基于文化哲學(xué)的幼兒園課程知識評價
    一、幼兒園課程知識評價的定義
        (一) 課程評價
        (二) 課程知識評價
        (三) 幼兒園課程知識評價
    二、幼兒園課程知識評價的文化哲學(xué)涵義
        (一) 幼兒園課程知識評價的理念
        (二) 幼兒園課程知識評價的目的與功能
        (三) 幼兒園課程知識評價的標(biāo)準(zhǔn)
    三、幼兒園課程知識評價的主體
        (一) 幼兒園課程知識評價主體的多元性
        (二) 幼兒教師與幼兒是課程知識評價的主體
    四、幼兒園課程知識評價模式及其文化意涵
        (一) 幼兒園課程發(fā)展"轉(zhuǎn)盤模式"與幼兒園課程知識評價的關(guān)聯(lián)
        (二) 表現(xiàn)性評價模式與幼兒的文化知識評量
        (三) 觀察記錄評價模式與幼兒的文化適宜性
        (四) 檔案袋評價模式與幼兒的文化增長測量
結(jié)束語
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀博士學(xué)位期間的主要科研成果



本文編號：3970041