發(fā)布時(shí)間：2017-05-25 17:23

  本文關(guān)鍵詞：新手教師與熟手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的個(gè)案比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》標(biāo)志著幼兒園教師教育改革發(fā)展邁向一個(gè)更高的臺(tái)階。區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的重要地位在《綱要》和全世界學(xué)前教育界已被確立。諸多研究發(fā)現(xiàn),幼兒在成人指導(dǎo)下通過在區(qū)域活動(dòng)中與環(huán)境的相互作用對(duì)其身心等各方面的全面發(fā)展是很關(guān)鍵的。在這種背景下,本研究采用觀察法和訪談法對(duì)一位新手教師和一位熟手教師活動(dòng)指導(dǎo)過程中行為的分析,以期考察新手教師與熟手教師在區(qū)域活動(dòng)中指導(dǎo)行為的特點(diǎn)和揭示出影響出新手教師與熟手教師指導(dǎo)行為差異的影響因素。研究發(fā)現(xiàn),新手教師與熟手教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過程中,新手教師與熟手教師的指導(dǎo)行為存在共性,表現(xiàn)在指導(dǎo)行為以教師主動(dòng)發(fā)起為主；指導(dǎo)內(nèi)容以關(guān)注幼兒知識(shí)技能指導(dǎo)為主；指導(dǎo)方式多以一般指導(dǎo)為主；指導(dǎo)語類型多采用詢問式、澄清式和建議式,指令式也占有高比例；指導(dǎo)主題多以建議、講解和詢問為主,指導(dǎo)行為結(jié)果以幼兒接受教師指導(dǎo)為主。新手教師與熟手教師在指導(dǎo)方式、指導(dǎo)語類型、指導(dǎo)主題、指導(dǎo)結(jié)果上均存在顯著差異,具體表現(xiàn)在熟手教師在指導(dǎo)方式上比新手教師體現(xiàn)更多的深入指導(dǎo);指導(dǎo)語類型新手教師比熟手教師更合情;指導(dǎo)主題上熟手教師用的更多的是講解和制止限定,而新手教師多集中于詢問和講解；指導(dǎo)結(jié)果上,熟手教師指導(dǎo)指導(dǎo)結(jié)果的有效性高于新手教師；指導(dǎo)時(shí)間上,熟手教師平均每次指導(dǎo)時(shí)間顯著少于新手教師。 本研究基于實(shí)證研究對(duì)新手教師與熟手教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面的差異進(jìn)行了探討。影響二者存在上述共性的因素包括：外在的高壓力和工作的高負(fù)荷；教育的自我監(jiān)控能力不足;自我效能感的缺失。促使新手教師與熟手教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)方面存在上述不同的因素包括：專業(yè)知識(shí)的匱乏；專業(yè)能力的不足；職業(yè)倦怠蔓延；性格差異的凸顯。 基于上述分析,本研究分別為新手教師和熟練教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能力等方面的專業(yè)發(fā)展提出了若干建議：關(guān)注指導(dǎo)內(nèi)容的平衡性；避免區(qū)域活動(dòng)過程中“教”的干擾；反思區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)行為；樹立正確的兒童權(quán)力觀；幫助熟手教師重燃教育激情與活力；加快新手教師的專業(yè)成長步伐；增強(qiáng)新手教師事業(yè)心、責(zé)任心。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)化成長 新手教師 熟手教師 指導(dǎo)行為
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G613.7
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-11
• 一、問題提出11-14
• (一) 研究緣起11-12
• 1. 教師有著專業(yè)化成長的迫切需求11
• 2. 游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的價(jià)值被愈加重視11-12
• 3. 研究者個(gè)人對(duì)于區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)抱有極大興趣12
• (二) 研究目的與研究問題12-13
• (三) 研究意義13-14
• 1. 理論意義13
• 2. 實(shí)踐意義13-14
• 二、文獻(xiàn)綜述14-20
• (一) 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究14-16
• 1. 對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和概念結(jié)構(gòu)的研究14
• 2. 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分與教師類型的界定14-15
• 3. 對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展影響內(nèi)外因素的研究15-16
• 4. 對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略、途徑的研究16
• (二) 教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)行為問題與策略研究16-17
• 1. 教師指導(dǎo)過程中的問題行為研究16-17
• 2. 區(qū)域指導(dǎo)的有效策略研究17
• (三) 對(duì)已有研究的評(píng)析17-18
• (四) 概念界定18-20
• 1. 新手教師18
• 2. 熟手型教師18-19
• 3. 區(qū)域活動(dòng)19-20
• 三、研究設(shè)計(jì)20-25
• (一) 研究對(duì)象20
• (二) 研究方法20-22
• 1. 觀察法20-21
• 2. 訪談法21-22
• (三) 研究程序22
• (四) 研究工具22-25
• 1. 觀察編碼工具22-24
• 2. 訪談工具24-25
• 四、研究結(jié)果與分析25-40
• (一) 區(qū)域活動(dòng)中兩位教師指導(dǎo)行為的共性25-33
• 1. 指導(dǎo)行為以教師主動(dòng)發(fā)起為主25-26
• 2. 指導(dǎo)內(nèi)容以關(guān)注幼兒知識(shí)技能指導(dǎo)為主26-28
• 3. 區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)多集中在建筑區(qū)和拼插區(qū)28
• 4. 指導(dǎo)方式多以一般指導(dǎo)為主28-30
• 5. 指導(dǎo)語類型多采用詢問式、澄清式和建議式,指令式也占有高比例30-32
• 6. 指導(dǎo)主題多以建議、講解和詢問為主32-33
• 7. 指導(dǎo)行為結(jié)果以幼兒接受教師指導(dǎo)為主33
• (二) 區(qū)域活動(dòng)中兩位教師指導(dǎo)行為的個(gè)性33-40
• 1. 指導(dǎo)方式上,新手教師以一般指導(dǎo)為主,熟手教師以深入指導(dǎo)為主34-35
• 2. 新手教師比熟手教師在指導(dǎo)語類型上的運(yùn)用更合情35-37
• 3. 新手教師與熟手教師在指導(dǎo)主題上的差異37-38
• 4. 新手教師與熟手教師在指導(dǎo)結(jié)果上的比較38
• 5. 新手教師與熟手教師在指導(dǎo)時(shí)間上的差異38-40
• 五、討論與建議40-51
• (一) 區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的影響因素40-45
• 1. 共性歸因40-42
• 2. 個(gè)性歸因42-45
• (二) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)指導(dǎo)行為的建議45-51
• 1. 建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場有效指導(dǎo)行為45-48
• 2. 建立新老教師互助互學(xué)共同體48-51
• 參考文獻(xiàn)51-53
• 附錄153-54
• 附錄254-55
• 后記55

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：新手教師與熟手教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的個(gè)案比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：394471