貧困對(duì)于世界各國(guó)而言是一項(xiàng)長(zhǎng)期面對(duì)的艱巨難題,為了解決貧困問(wèn)題各學(xué)科的專家和學(xué)者形成了不同的貧困理論研究,突破了物質(zhì)上和消費(fèi)上的不平衡,從而上升到環(huán)境、空間、資本等致貧因素的分析,并且深入到從人類自身的文化、素質(zhì)、能力、權(quán)利和人力資源方面尋找解決貧困的突破口。我國(guó)的扶貧工作自新中國(guó)成立以來(lái)一直在努力踐行,直到2010年全國(guó)貧困人口還有2688萬(wàn),其中貧困人口的貧困女性占據(jù)了 60%,并且根據(jù)2011年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的農(nóng)村貧困檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn),我國(guó)的“山區(qū)貧困人口占農(nóng)村貧困人口的比重增加,貧困人口逐年向民族地區(qū)集中”。對(duì)于山區(qū)少數(shù)民族的貧困女性更是貧困人群當(dāng)中的弱勢(shì)群體,她們對(duì)于生計(jì)資源的獲取和占有更為困難和缺乏,因此成為了山區(qū)少數(shù)民族貧困這塊“短板”中的“短板”。在精準(zhǔn)扶貧階段國(guó)家更強(qiáng)調(diào)“扶貧先扶智”,特別是對(duì)于特殊人群的貧困女性弱勢(shì)群體,更應(yīng)該得到從政策上切實(shí)的受教育權(quán)益的保障。因此教育扶貧成為了“扶智”關(guān)鍵和必要的路徑,而教育扶貧的實(shí)施需要從國(guó)家宏觀制定的教育扶貧政策進(jìn)行保證,監(jiān)管和評(píng)價(jià)效果。然而我國(guó)對(duì)于少數(shù)民族山區(qū)貧困女性的相關(guān)理論研究以及針對(duì)貧困女性脫貧的定量和定性研究還較少;在實(shí)...

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

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中文摘要
Abstract
緒論
    一、問(wèn)題的提出
        (一) 貧困有一張女性的臉
        (二) 山區(qū)少數(shù)民族貧困女性生計(jì)資源缺乏
        (三) 社會(huì)性別視角下的反貧困
        (四) 教育扶貧與反貧困
    二、文獻(xiàn)綜述
        (一) 貧困理論
        (二) 教育扶貧的理論研究
        (三) 教育扶貧政策的研究
    三、研究目的及意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    四、研究方法
        (一) 文獻(xiàn)研究法
        (二) 實(shí)地調(diào)查法
        (三) 個(gè)案法
    五、概念界定
        (一) 貧困
        (二) 貧困線
        (三) 貧困女性
        (四) 教育扶貧
        (五) 政策
第1章 山區(qū)少數(shù)民族貧困女性的生計(jì)狀況
    一、可持續(xù)生計(jì)分析
        (一) 可持續(xù)生計(jì)分析
        (二) 山區(qū)少數(shù)民族貧困女性的生計(jì)分析
    二、資源縣山區(qū)少數(shù)民族貧困女性的生存場(chǎng)域
        (一) 自然場(chǎng)域
        (二) 文化場(chǎng)域
        (三) 教育場(chǎng)域
第2章 扶貧與教育扶貧政策
    一、國(guó)家扶貧政策
        (一) 單一性、救濟(jì)式扶貧階段(1949年—1977年)
        (二) 區(qū)域性、救濟(jì)式的扶貧模式(1978年—1985年)
        (三) 全國(guó)性、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)式的扶貧模式(1986年—1993年)
        (四) 參與性、綜合開(kāi)發(fā)式的扶貧模式(1994年—2000年)
        (五) 多元性、可持續(xù)發(fā)展式的扶貧模式(2001年—2009年)
        (六) 精準(zhǔn)式開(kāi)發(fā)扶貧模式(2010年-2020年)
    二、國(guó)家教育扶貧政策體系
        (一) 20世紀(jì)以來(lái)國(guó)家教育扶貧的相關(guān)政策
        (二) 21世紀(jì)以來(lái)國(guó)家教育扶貧的相關(guān)政策
    三、資源縣扶貧政策
        (一) 基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目
        (二) 小額信貸項(xiàng)目
        (三) 產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)扶貧
        (四) 教育扶貧政策
    四、資源縣教育扶貧政策
        (一) 學(xué)前教育階段教育扶貧政策
        (二) 義務(wù)教育階段教育扶貧政策
        (三) 高中教育階段教育扶貧政策
        (四) 高等教育階段教育扶貧政策
    五、資源縣教育扶貧政策執(zhí)行
        (一) 走“自上而下”的教育扶貧階梯
        (二) 教育扶貧“由農(nóng)村走向城市”
        (三) 教育扶貧政策執(zhí)行“三步走”
    六、資源縣教育扶貧政策效果與問(wèn)題
        (一) 教育扶貧政策效果
        (二) 資源縣教育扶貧政策凸顯的問(wèn)題
第3章 資源縣學(xué)前教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內(nèi)容
        (二) 文本主要內(nèi)容的社會(huì)性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過(guò)程主客體的互動(dòng)關(guān)系
        (三) 政策實(shí)施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 學(xué)前教育階段資助制度確立,資助有剛性保障
        (二) 利益相關(guān)者覆蓋范圍及數(shù)量呈遞增趨勢(shì)
        (三) 教育扶貧政策對(duì)利益相關(guān)者的脫貧成效分析
    四、存在的問(wèn)題
        (一) 宣傳和解讀政策的工作有待完善
        (二) 政策實(shí)施過(guò)程程序較為繁瑣
        (三) 教育扶貧政策覆蓋的范圍與實(shí)際之需有差異
        (四) “等、靠、要”心理難以根除
    五、資源縣學(xué)前教育階段教育扶貧政策實(shí)施個(gè)案
        (一) 走近她們的家庭:艱澀的成長(zhǎng)“資本”
        (二) 解決“入園難”:政府力量“形單影只”
        (三) “園內(nèi)、外”的教育扶貧形式“參差不齊”
第4章 資源縣義務(wù)教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內(nèi)容
        (二) 文本主要內(nèi)容的社會(huì)性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過(guò)程主客體的互動(dòng)關(guān)系
        (三) 政策實(shí)施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 利益相關(guān)者的篩選范圍及標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大
        (二) 利益相關(guān)者的數(shù)量不斷增長(zhǎng)
        (三) 教育扶貧政策對(duì)利益相關(guān)者的脫貧成效分析
    四、存在的問(wèn)題
        (一) 政策出臺(tái)與執(zhí)行速度凸顯脫節(jié)、滯后特點(diǎn)
        (二) 政策利益相關(guān)者的篩選難以體現(xiàn)公平性
        (三) 政策執(zhí)行的信息監(jiān)管和交接缺乏連貫性和傳遞性
    五、資源縣義務(wù)教育階段教育扶貧政策實(shí)施個(gè)案
        (一) “誠(chéng)信之墻”需立,社會(huì)力量“半遮面”
        (二) “教育扶貧政策”—心理情感需要的短板
        (三) 教育扶貧政策施行的“攔路虎”
        (四) 貧困女生眼中的“幫扶”
第5章 資源縣高中教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內(nèi)容
        (二) 文本主要內(nèi)容的社會(huì)性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過(guò)程主客體的互動(dòng)關(guān)系
        (三) 政策實(shí)施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 利益相關(guān)者篩選標(biāo)準(zhǔn)瞄準(zhǔn)
        (二) 利益相關(guān)者的“質(zhì)和量”得到提高
        (三) 教育扶貧政策對(duì)利益相關(guān)者升學(xué)與后期發(fā)展成效分析
    四、存在的問(wèn)題
        (一) 貧困認(rèn)定工作艱澀
        (二) 政策提供的受惠個(gè)體指標(biāo)存在供需不協(xié)調(diào)
        (三) 政策對(duì)學(xué)生物質(zhì)與精神的幫扶有待協(xié)調(diào)
    五、資源縣高中教育階段教育扶貧政策實(shí)施個(gè)案
        (一) Z高中校方談教育扶貧政策
        (二) 貧困女學(xué)生復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境
        (三) 貧困女生眼里的“貧困”與“扶貧政策”
第6章 資源縣高等教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內(nèi)容
        (二) 文本主要內(nèi)容的社會(huì)性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過(guò)程主客體的互動(dòng)關(guān)系
        (三) 政策實(shí)施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 政策支持的類目增多,受助標(biāo)準(zhǔn)提高
        (二) 利益相關(guān)者的范圍及數(shù)量增大
        (三) 促進(jìn)利益相關(guān)者就業(yè)和生存方式的優(yōu)化發(fā)展
        (四) 教育扶貧政策對(duì)貧困家庭脫貧助推力
    四、存在的問(wèn)題
        (一) 政策執(zhí)行的速度和效度缺乏法制監(jiān)督
        (二) 政策執(zhí)行的公平性難以體現(xiàn)
        (三) 政策文本管理和登記狀況差強(qiáng)人意
        (四) 政策幫扶的后期成效追蹤工作不理想
第7章 山區(qū)少數(shù)民族女性發(fā)展與教育支持
    一、教育扶貧政策的成效分析
        (一) 社會(huì)輿論產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向
        (二) 為貧困家庭兒童受教育提供了保障
        (三) 點(diǎn)燃貧困家庭教育脫貧的希望,切實(shí)惠民
    二、教育扶貧政策執(zhí)行的問(wèn)題
        (一) 政策的受益者范圍與實(shí)際需求有差異
        (二) 政策執(zhí)行過(guò)程流程較為繁瑣
        (三) 貧困認(rèn)定艱澀
        (四) 貧困信息存管,交接不健全
        (五) 經(jīng)濟(jì)資助多而精神引領(lǐng)少,資助用途無(wú)保障
    三、政策存在問(wèn)題的原因分析
        (一) 對(duì)扶貧對(duì)象的瞄準(zhǔn)不夠精準(zhǔn)
        (二) 社會(huì)的教育支持體系不成熟
        (三) 數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用不夠完善
        (四) 利益相關(guān)者認(rèn)定的指標(biāo)不夠客觀
    四、教育扶貧政策存在問(wèn)題的解決對(duì)策
        (一) 完善教育扶貧政策體系
        (二) 暢通教育扶貧政策實(shí)施通道
        (三) 構(gòu)建教育扶貧政策的社會(huì)支持體系
        (四) 加強(qiáng)教育扶貧政策評(píng)估
        (五) 弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
注釋
參考文獻(xiàn)
國(guó)家及地方的扶貧政策目錄
附錄
碩士期間發(fā)表發(fā)表文章
后記



本文編號(hào)：3924620