發(fā)布時間：2024-03-10 09:59

　　貧困對于世界各國而言是一項長期面對的艱巨難題,為了解決貧困問題各學科的專家和學者形成了不同的貧困理論研究,突破了物質上和消費上的不平衡,從而上升到環(huán)境、空間、資本等致貧因素的分析,并且深入到從人類自身的文化、素質、能力、權利和人力資源方面尋找解決貧困的突破口。我國的扶貧工作自新中國成立以來一直在努力踐行,直到2010年全國貧困人口還有2688萬,其中貧困人口的貧困女性占據(jù)了 60%,并且根據(jù)2011年國家統(tǒng)計局公布的農(nóng)村貧困檢測結果發(fā)現(xiàn),我國的“山區(qū)貧困人口占農(nóng)村貧困人口的比重增加,貧困人口逐年向民族地區(qū)集中”。對于山區(qū)少數(shù)民族的貧困女性更是貧困人群當中的弱勢群體,她們對于生計資源的獲取和占有更為困難和缺乏,因此成為了山區(qū)少數(shù)民族貧困這塊“短板”中的“短板”。在精準扶貧階段國家更強調“扶貧先扶智”,特別是對于特殊人群的貧困女性弱勢群體,更應該得到從政策上切實的受教育權益的保障。因此教育扶貧成為了“扶智”關鍵和必要的路徑,而教育扶貧的實施需要從國家宏觀制定的教育扶貧政策進行保證,監(jiān)管和評價效果。然而我國對于少數(shù)民族山區(qū)貧困女性的相關理論研究以及針對貧困女性脫貧的定量和定性研究還較少;在實...

【文章頁數(shù)】：119 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出
        (一) 貧困有一張女性的臉
        (二) 山區(qū)少數(shù)民族貧困女性生計資源缺乏
        (三) 社會性別視角下的反貧困
        (四) 教育扶貧與反貧困
    二、文獻綜述
        (一) 貧困理論
        (二) 教育扶貧的理論研究
        (三) 教育扶貧政策的研究
    三、研究目的及意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    四、研究方法
        (一) 文獻研究法
        (二) 實地調查法
        (三) 個案法
    五、概念界定
        (一) 貧困
        (二) 貧困線
        (三) 貧困女性
        (四) 教育扶貧
        (五) 政策
第1章 山區(qū)少數(shù)民族貧困女性的生計狀況
    一、可持續(xù)生計分析
        (一) 可持續(xù)生計分析
        (二) 山區(qū)少數(shù)民族貧困女性的生計分析
    二、資源縣山區(qū)少數(shù)民族貧困女性的生存場域
        (一) 自然場域
        (二) 文化場域
        (三) 教育場域
第2章 扶貧與教育扶貧政策
    一、國家扶貧政策
        (一) 單一性、救濟式扶貧階段(1949年—1977年)
        (二) 區(qū)域性、救濟式的扶貧模式(1978年—1985年)
        (三) 全國性、經(jīng)濟開發(fā)式的扶貧模式(1986年—1993年)
        (四) 參與性、綜合開發(fā)式的扶貧模式(1994年—2000年)
        (五) 多元性、可持續(xù)發(fā)展式的扶貧模式(2001年—2009年)
        (六) 精準式開發(fā)扶貧模式(2010年-2020年)
    二、國家教育扶貧政策體系
        (一) 20世紀以來國家教育扶貧的相關政策
        (二) 21世紀以來國家教育扶貧的相關政策
    三、資源縣扶貧政策
        (一) 基礎設施項目
        (二) 小額信貸項目
        (三) 產(chǎn)業(yè)專項扶貧
        (四) 教育扶貧政策
    四、資源縣教育扶貧政策
        (一) 學前教育階段教育扶貧政策
        (二) 義務教育階段教育扶貧政策
        (三) 高中教育階段教育扶貧政策
        (四) 高等教育階段教育扶貧政策
    五、資源縣教育扶貧政策執(zhí)行
        (一) 走“自上而下”的教育扶貧階梯
        (二) 教育扶貧“由農(nóng)村走向城市”
        (三) 教育扶貧政策執(zhí)行“三步走”
    六、資源縣教育扶貧政策效果與問題
        (一) 教育扶貧政策效果
        (二) 資源縣教育扶貧政策凸顯的問題
第3章 資源縣學前教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內容
        (二) 文本主要內容的社會性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過程主客體的互動關系
        (三) 政策實施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 學前教育階段資助制度確立,資助有剛性保障
        (二) 利益相關者覆蓋范圍及數(shù)量呈遞增趨勢
        (三) 教育扶貧政策對利益相關者的脫貧成效分析
    四、存在的問題
        (一) 宣傳和解讀政策的工作有待完善
        (二) 政策實施過程程序較為繁瑣
        (三) 教育扶貧政策覆蓋的范圍與實際之需有差異
        (四) “等、靠、要”心理難以根除
    五、資源縣學前教育階段教育扶貧政策實施個案
        (一) 走近她們的家庭:艱澀的成長“資本”
        (二) 解決“入園難”:政府力量“形單影只”
        (三) “園內、外”的教育扶貧形式“參差不齊”
第4章 資源縣義務教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內容
        (二) 文本主要內容的社會性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過程主客體的互動關系
        (三) 政策實施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 利益相關者的篩選范圍及標準擴大
        (二) 利益相關者的數(shù)量不斷增長
        (三) 教育扶貧政策對利益相關者的脫貧成效分析
    四、存在的問題
        (一) 政策出臺與執(zhí)行速度凸顯脫節(jié)、滯后特點
        (二) 政策利益相關者的篩選難以體現(xiàn)公平性
        (三) 政策執(zhí)行的信息監(jiān)管和交接缺乏連貫性和傳遞性
    五、資源縣義務教育階段教育扶貧政策實施個案
        (一) “誠信之墻”需立,社會力量“半遮面”
        (二) “教育扶貧政策”—心理情感需要的短板
        (三) 教育扶貧政策施行的“攔路虎”
        (四) 貧困女生眼中的“幫扶”
第5章 資源縣高中教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內容
        (二) 文本主要內容的社會性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過程主客體的互動關系
        (三) 政策實施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 利益相關者篩選標準瞄準
        (二) 利益相關者的“質和量”得到提高
        (三) 教育扶貧政策對利益相關者升學與后期發(fā)展成效分析
    四、存在的問題
        (一) 貧困認定工作艱澀
        (二) 政策提供的受惠個體指標存在供需不協(xié)調
        (三) 政策對學生物質與精神的幫扶有待協(xié)調
    五、資源縣高中教育階段教育扶貧政策實施個案
        (一) Z高中校方談教育扶貧政策
        (二) 貧困女學生復雜的成長環(huán)境
        (三) 貧困女生眼里的“貧困”與“扶貧政策”
第6章 資源縣高等教育階段教育扶貧政策
    一、文本解讀
        (一) 文本主要內容
        (二) 文本主要內容的社會性別分析
    二、執(zhí)行狀況
        (一) 政策執(zhí)行前的宣傳和解讀
        (二) 政策執(zhí)行過程主客體的互動關系
        (三) 政策實施的信息存管與交接
    三、成效分析
        (一) 政策支持的類目增多,受助標準提高
        (二) 利益相關者的范圍及數(shù)量增大
        (三) 促進利益相關者就業(yè)和生存方式的優(yōu)化發(fā)展
        (四) 教育扶貧政策對貧困家庭脫貧助推力
    四、存在的問題
        (一) 政策執(zhí)行的速度和效度缺乏法制監(jiān)督
        (二) 政策執(zhí)行的公平性難以體現(xiàn)
        (三) 政策文本管理和登記狀況差強人意
        (四) 政策幫扶的后期成效追蹤工作不理想
第7章 山區(qū)少數(shù)民族女性發(fā)展與教育支持
    一、教育扶貧政策的成效分析
        (一) 社會輿論產(chǎn)生了積極的導向
        (二) 為貧困家庭兒童受教育提供了保障
        (三) 點燃貧困家庭教育脫貧的希望,切實惠民
    二、教育扶貧政策執(zhí)行的問題
        (一) 政策的受益者范圍與實際需求有差異
        (二) 政策執(zhí)行過程流程較為繁瑣
        (三) 貧困認定艱澀
        (四) 貧困信息存管,交接不健全
        (五) 經(jīng)濟資助多而精神引領少,資助用途無保障
    三、政策存在問題的原因分析
        (一) 對扶貧對象的瞄準不夠精準
        (二) 社會的教育支持體系不成熟
        (三) 數(shù)據(jù)庫的建設與應用不夠完善
        (四) 利益相關者認定的指標不夠客觀
    四、教育扶貧政策存在問題的解決對策
        (一) 完善教育扶貧政策體系
        (二) 暢通教育扶貧政策實施通道
        (三) 構建教育扶貧政策的社會支持體系
        (四) 加強教育扶貧政策評估
        (五) 弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
注釋
參考文獻
國家及地方的扶貧政策目錄
附錄
碩士期間發(fā)表發(fā)表文章
后記



本文編號：3924620