本文關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)教育的文化批判，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：常規(guī)與幼兒園相伴而生。隨著現(xiàn)代幼兒園的普及和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),常規(guī)教育,這個學(xué)前教育領(lǐng)域中最熟悉不過的日常生活概念,受到了人們的普遍關(guān)注。正如黑格爾所說,熟知的未必是真知的。幼兒園常規(guī)在提高學(xué)前兒童生活質(zhì)量的同時,也加速了兒童日常生活的異化進(jìn)程,這種異化正以“靜默”的、不為人所察覺的方式悄然進(jìn)行。 以兒童對生活常規(guī)的掌握為例,在原始社會,兒童主動獲取集體共同生活規(guī)范,這是兒童生命和兒童生活的需要;家庭秩序的產(chǎn)生,將兒童從原始社會的公共生活狀態(tài)拉入到家庭生活的私有空間中。相比較兒童對集體生活規(guī)范的主動獲取,兒童對家庭秩序的掌握已經(jīng)不是一個非常情愿的過程;幼兒園的出現(xiàn)使兒童生活常規(guī),即兒童之序,與“幼兒園”這一機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系,并使兒童之序確立了自身在幼兒園教育中的基礎(chǔ)性地位;福祿倍爾構(gòu)想的媒介學(xué)校,使兒童從幼兒園生活走向?qū)W校生活成為必然。這樣一種連續(xù)性的鏈條在幼兒園運(yùn)動的普及中,經(jīng)過不斷的傳播和運(yùn)行,被人們自然而然的接受和默認(rèn)。事實(shí)上,這個平靜的“順應(yīng)”背后隱伏著不為人們所察覺的意義。 在幼兒園常規(guī)教育場域中,常規(guī)借助各種細(xì)微的管理技術(shù)完成了對兒童的管理與控制,并將兒童規(guī)限在常規(guī)生活的框架之中,如借助鈴鼓、韻律、示范、注視等完成對兒童身體及其動作的規(guī)范;借助座位、隊列、定位、生活制度等完成對兒童生活的細(xì)致劃分和規(guī)定。在此,幼兒園常規(guī)使兒童在幼兒園的日常生活成為“常規(guī)生活”,并借由常規(guī)生活形成兒童生活的普遍秩序。在普遍秩序控制下的常規(guī)生活中,兒童僅被作為常規(guī)教育的客體,其主動性受到了壓抑,主體性近乎喪失,最重要的是,兒童的生活世界趨于異化。常規(guī)生活在功能上遮蔽了日常生活的豐富內(nèi)涵,而將生活簡單化為若干的活動或規(guī)定。常規(guī),原本是兒童自然生理特征與文化傳統(tǒng)的自然結(jié)合,原本是為了促使兒童更加健康快樂的生活。但現(xiàn)在,它卻反過來成了桎梏兒童的鐐銬,壓抑了兒童的自由與主動性。 自由與控制之間的矛盾是教育世界中的一個根本沖突,常規(guī)教育就是這樣一個夾在自由與控制之間的兩難問題。怎樣適當(dāng)處理幼兒園常規(guī)教育在這二者之間的關(guān)系是一個極其復(fù)雜的過程,它既需要理論上的反思與批判,也需要實(shí)踐中的驚醒與超越。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 常規(guī)教育 日常生活批判
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G610
【目錄】：

• ● 摘要5-6
• ● Abstract6-7
• 引論7-21
• (一) 研究緣起7-9
• (二) 研究目的9-10
• (三) 研究意義10-11
• (四) 理論基礎(chǔ)11-13
• (五) 研究綜述13-17
• (六) 研究方法17-21
• 一、幼兒園常規(guī)教育的起源21-27
• (一) 集體共同生活規(guī)范21-22
• (二) 家庭秩序22-23
• (三) 兒童之序23-27
• 二、幼兒園常規(guī)教育的展現(xiàn)與分析27-54
• (一) 身體分析—兒童生活的管理技術(shù)27-40
• (二) 場域分析—兒童生活的自由空間40-47
• (三) 話語分析—兒童的生活秩序47-54
• 三、研究結(jié)果與討論54-60
• (一) 研究結(jié)果54-57
• (二) 討論57-60
• ● 結(jié)語60-61
• ● 參考文獻(xiàn)61-63
• ● 后記63

【引證文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)教育的文化批判，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：391790