本文關(guān)鍵詞：3-5歲幼兒故事敘說(shuō)能力研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語(yǔ)言作為一種獨(dú)立的心理智能已經(jīng)得到了科學(xué)研究的證實(shí)。語(yǔ)言是人類(lèi)全部心智活動(dòng)的起點(diǎn)。處于人生早期的幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力常體現(xiàn)在其敘說(shuō)中,而故事中包含因果關(guān)系,并且描寫(xiě)了事件和行動(dòng)的整個(gè)行為序列。因此可以通過(guò)分析幼兒的故事敘說(shuō)語(yǔ)料考察其敘說(shuō)能力。 本研究基于Bartlett對(duì)故事回憶心理結(jié)構(gòu)的建設(shè)性看法,考察了3-5歲幼兒去背景的的獨(dú)立敘說(shuō)能力(decontextualized language skill),此能力不依靠當(dāng)下情境,是一項(xiàng)與閱讀和寫(xiě)作密切相關(guān)的能力(Snow,1991)。研究架構(gòu)直接借鑒國(guó)外Stein和Glenn兩位學(xué)者的分析模式即每篇故事均有一組規(guī)則,這些規(guī)則就是故事結(jié)構(gòu)。而故事結(jié)構(gòu)本身就是相應(yīng)于聽(tīng)或讀故事者組織信息的方式。因此,通過(guò)故事結(jié)構(gòu)分析,還可了解幼兒組織故事中的事件發(fā)生順序和因果關(guān)系的能力。 本研究選取了西安市長(zhǎng)安區(qū)一所普通幼兒園的三、四、五歲共90名幼兒,以故事《螞蟻和西瓜》作為測(cè)驗(yàn)材料進(jìn)行語(yǔ)料樣本收集。依據(jù)Stein和Glenn(1979)的故事結(jié)構(gòu)模式,從故事結(jié)構(gòu)要素(story structure elements)、故事結(jié)構(gòu)要素組織類(lèi)型(story structure type)、敘事評(píng)價(jià)(evaluation)、敘事順序(temporality)四個(gè)維度考察幼兒在敘說(shuō)時(shí)能否明確地指出目標(biāo)、清楚地?cái)⒄f(shuō)問(wèn)題解決的過(guò)程及結(jié)果。并結(jié)合問(wèn)卷做了其與年齡、性別、母親學(xué)歷、家中藏書(shū)量、講故事頻率等可能影響因素的差異比較。采用兒童語(yǔ)言分析系統(tǒng)進(jìn)行編碼和統(tǒng)計(jì)頻次,SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析。 為進(jìn)一步考察塑成幼兒高敘說(shuō)能力的關(guān)鍵影響因素,研究者在量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上,甄選一名各項(xiàng)敘說(shuō)得分較高的個(gè)案做質(zhì)性分析。另外,考慮到幼兒在幼兒園集體中接受來(lái)自老師的影響是相同的,造成敘說(shuō)差異更多的是家庭因素,因此著重分析了塑成此幼兒高敘說(shuō)能力的母親影響因素。 本研究發(fā)現(xiàn)： 3-5歲幼兒故事結(jié)構(gòu)要素的總體使用水平隨著年齡增長(zhǎng)而提高：其中“背景”和故事結(jié)構(gòu)要素總分呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì);“引發(fā)事件”的把握在三到四歲是快速發(fā)展期；對(duì)“嘗試”的把握在四到五歲間是快速發(fā)展期；“內(nèi)在反應(yīng)”、“回應(yīng)”兩項(xiàng)在三到五歲是發(fā)展期,即到五歲才能達(dá)成對(duì)引發(fā)事件的認(rèn)知或情感以及對(duì)故事中角色對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度的感受或看法的把握。 故事類(lèi)型也呈現(xiàn)顯著的年齡差異并趨向有目標(biāo)的因果串聯(lián)故事結(jié)構(gòu)；描述式序列類(lèi)型隨著年齡成長(zhǎng)而降低；縮減式情節(jié)、復(fù)雜式情節(jié)故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型的百分比則隨著年齡成長(zhǎng)而增加；形容詞、副詞、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)的敘事評(píng)價(jià)能力隨年齡提升；時(shí)間連詞、承接關(guān)系和情況狀態(tài)順序詞的能力也隨年齡成長(zhǎng)而提升。從本研究中的四個(gè)維度研究結(jié)果看,幼兒的敘說(shuō)能力總體呈現(xiàn)隨著年齡增長(zhǎng)而提高,具體到不同維度其發(fā)展的快速期又有差別。 在塑成幼兒敘說(shuō)水平的因素中,家中藏書(shū)量顯著影響幼兒的敘說(shuō)表現(xiàn)；性別、母親學(xué)歷、親子間講故事頻率不是影響幼兒敘說(shuō)表現(xiàn)的因素；個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)：母親的詳盡型親子敘說(shuō)交往風(fēng)格是提升幼兒敘說(shuō)能力和心智敘說(shuō)表現(xiàn)的重要因素。 本研究結(jié)果將可了解3-5歲幼兒故事結(jié)構(gòu)意識(shí)的發(fā)展和幼兒陳說(shuō)故事的組織類(lèi)型,并給母親和老師提出建議以作為幼兒早期閱讀教育及未來(lái)研究的參考。
【關(guān)鍵詞】：“敘說(shuō)” “故事結(jié)構(gòu)要素” “故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型” “敘事評(píng)價(jià)” “敘事順序”
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G610
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-13
• 第1章 研究綜述13-23
• 1.1 核心概念13-15
• 1.1.1 敘事13-14
• 1.1.2 故事14
• 1.1.3 敘說(shuō)14-15
• 1.2 故事結(jié)構(gòu)要素研究15-18
• 1.2.1 故事結(jié)構(gòu)要素含義15-16
• 1.2.2 關(guān)于故事結(jié)構(gòu)要素的研究16-18
• 1.3 故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型研究18-19
• 1.3.1 故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型概念18
• 1.3.2 關(guān)于故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型的研究18-19
• 1.4 故事結(jié)構(gòu)要素與故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型雙向度研究19-20
• 1.5 國(guó)內(nèi)其他主要相關(guān)研究20
• 1.6 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究對(duì)本研究的啟發(fā)20-23
• 第2章 本研究理論基礎(chǔ)23-29
• 2.1 Bartlett故事回憶心理結(jié)構(gòu)理論23-24
• 2.2 故事結(jié)構(gòu)要素理論24
• 2.3 敘事結(jié)構(gòu)模式24-26
• 2.3.1 Mandler和Johnson的敘事結(jié)構(gòu)模式25
• 2.3.2 Stein和Glenn的敘事結(jié)構(gòu)模式25-26
• 2.4 CHILDS語(yǔ)用分析系統(tǒng)26-29
• 第3章 研究構(gòu)想29-33
• 3.1 研究源起29-30
• 3.1.1 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與育兒經(jīng)歷中深感幼兒敘說(shuō)的重要性29-30
• 3.1.2 查閱有關(guān)文獻(xiàn)過(guò)程中,關(guān)于幼兒故事敘說(shuō)研究的匱乏30
• 3.2 研究維度30-31
• 3.3 研究問(wèn)題31-33
• 第4章 研究方法33-39
• 4.1 研究對(duì)象33
• 4.2 研究程序33-36
• 4.2.1 幼兒重述故事語(yǔ)料收集程序33-35
• 4.2.2 影響幼兒敘說(shuō)表現(xiàn)之因素調(diào)查35-36
• 4.3 研究工具36-38
• 4.3.1 看圖說(shuō)故事的文本36-37
• 4.3.2 錄音設(shè)備37
• 4.3.3 國(guó)際兒童語(yǔ)料交流系統(tǒng)37-38
• 4.4 信度分析38-39
• 第5章 結(jié)果與討論39-67
• 5.1 故事結(jié)構(gòu)要素的分析與統(tǒng)計(jì)結(jié)果41-49
• 5.1.1 故事結(jié)構(gòu)要素各項(xiàng)得分及總分之年齡差異比較42-46
• 5.1.2 影響幼兒故事結(jié)構(gòu)要素得分之因素分析46-49
• 5.2 故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型的分析與統(tǒng)計(jì)結(jié)果49-57
• 5.2.1 故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型得分之年齡差異比較50-54
• 5.2.2 影響幼兒故事結(jié)構(gòu)類(lèi)型得分之因素分析54-57
• 5.3 敘事評(píng)價(jià)詞的使用分析與統(tǒng)計(jì)結(jié)果57-61
• 5.4 敘說(shuō)順序詞的使用分析與統(tǒng)計(jì)結(jié)果61-63
• 5.5 其他影響因素百分比統(tǒng)計(jì)63-64
• 5.6 本章小結(jié)64-67
• 第6章 優(yōu)秀個(gè)案分析67-83
• 6.1 個(gè)案背景資料介紹67-69
• 6.2 原因探析69-78
• 6.2.1 母親在孩子最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)意式指導(dǎo)69-70
• 6.2.2 詳盡型的親子敘說(shuō)交往風(fēng)格70-73
• 6.2.3 對(duì)發(fā)展中的問(wèn)題予以積極期待73-74
• 6.2.4 童言“智”語(yǔ)的產(chǎn)生不是神話(huà)74-76
• 6.2.5 親子交往中,挖掘孩子講故事的潛力避免過(guò)度幫助76-78
• 6.3 臻臻母親的成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)78-83
• 6.3.1 在討論交流中開(kāi)啟智慧之門(mén)79
• 6.3.2 在續(xù)編故事中彰顯幼兒自我79-80
• 6.3.3 在媽媽安全的懷抱中大膽表達(dá)80
• 6.3.4 在去背景的獨(dú)立表達(dá)中成就敘說(shuō)80-83
• 第7章 結(jié)論與建議83-89
• 7.1 結(jié)論83-86
• 7.1.1 故事結(jié)構(gòu)要素的總體使用水平隨著年齡增長(zhǎng)而提高83
• 7.1.2 故事類(lèi)型趨向有目標(biāo)的因果串聯(lián)故事結(jié)構(gòu)83-84
• 7.1.3 形容詞、副詞、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)的敘事評(píng)價(jià)能力隨年齡提升84
• 7.1.4 時(shí)間連詞、承接關(guān)系和情況狀態(tài)順序詞的使用能力隨年齡提升84
• 7.1.5 家中藏書(shū)量顯著影響幼兒的敘說(shuō)表現(xiàn)84
• 7.1.6 性別、母親學(xué)歷、講故事頻率不是影響幼兒敘說(shuō)表現(xiàn)的因素84-85
• 7.1.7 個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)85-86
• 7.2 建議86-89
• 7.2.1 親子閱讀或師幼閱讀中重視故事的討論與回應(yīng)86
• 7.2.2 選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)更完整的繪本作為教學(xué)材料86-87
• 7.2.3 引導(dǎo)幼兒找出角色的目標(biāo)以引領(lǐng)幼兒故事結(jié)構(gòu)的發(fā)展87
• 7.2.4 一次進(jìn)行一個(gè)完整的基本故事結(jié)構(gòu)教學(xué)87-88
• 7.2.5 給孩子口述敘事的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)88
• 7.2.6 母親的詳盡型親子敘說(shuō)交往風(fēng)格能有效提升幼兒敘說(shuō)能力和心智敘述表現(xiàn)88-89
• 第8章 研究限制與展望89-93
• 8.1 在多種情境下搜集兒童的敘說(shuō)語(yǔ)料89
• 8.2 擴(kuò)大年齡層以了解“不明指目標(biāo)”是否為東方文化的敘說(shuō)特色89
• 8.3 本研究還有其它環(huán)境因素有待納入考慮,如親子互動(dòng)方式以及接觸的文本89-90
• 8.4 在發(fā)展水平研究的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探討故事結(jié)構(gòu)教學(xué)模式及其與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系90
• 8.5 拓展分析架構(gòu),取樣幼兒園多層次化90-93
• 參考文獻(xiàn)93-99
• 附錄99-111
• 致謝111-113
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果113

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李琳;;學(xué)前兒童語(yǔ)言敘事能力的宏觀結(jié)構(gòu)研究[J];家教世界;2012年12期

  本文關(guān)鍵詞：3-5歲幼兒故事敘說(shuō)能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：388934