語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分,中職學(xué)校的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為職業(yè)能力的培養(yǎng)構(gòu)建起一個(gè)平臺(tái),通過(guò)不同類(lèi)型的活動(dòng)主題和開(kāi)放多樣的活動(dòng)形式提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,提高職業(yè)素養(yǎng)。2011年,教育部對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》(簡(jiǎn)稱大綱)作出修訂,中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始受到重視,但是當(dāng)前中職語(yǔ)文實(shí)踐教育現(xiàn)狀并不符合預(yù)期要求,主要表現(xiàn)在:第一,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不受語(yǔ)文教師重視;第二,教材缺乏專(zhuān)業(yè)特色;第三,專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱;第四,授課形式不夠豐富,質(zhì)量低下。綜上,語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在中職學(xué)校語(yǔ)文教育中存在被弱化或邊緣化的現(xiàn)象,專(zhuān)業(yè)特征不明顯,開(kāi)展效果不佳,亟待改善。對(duì)此,本文在能力本位視域下的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)探索的過(guò)程中,重點(diǎn)對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并構(gòu)建了幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力本位的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。全文共分為八個(gè)章節(jié):第一章為緒論,對(duì)本文的研究背景及現(xiàn)狀、研究目的和意義、研究思路和方法、文獻(xiàn)綜述進(jìn)行研究;第二章介紹了能力本位中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)概念。包含能力與職業(yè)能力的概念、幼兒教師職業(yè)能力的構(gòu)成以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng);第三章為中職學(xué)前教育專(zhuān)...

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1.緒論
    1.1 研究背景及現(xiàn)狀
    1.2 研究目的和意義
    1.3 研究思路和方法
        1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查法
        1.3.2 文獻(xiàn)研究法
        1.3.3 案例分析法
        1.3.4 實(shí)踐研究法
    1.4 文獻(xiàn)綜述
2.能力本位中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐活動(dòng)概念界定
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 能力
        2.1.2 能力本位
        2.1.3 職業(yè)能力
    2.2 幼兒教師職業(yè)能力的構(gòu)成
        2.2.1 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
        2.2.2 幼兒教師職業(yè)素質(zhì)基本要求
    2.3 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
        2.3.1 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)概念
        2.3.2 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特征
        2.3.3 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵辨析
        2.3.4 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)
3.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀與調(diào)查分析
    3.1 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展情況及原因分析
    3.2 中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度
        3.2.1 學(xué)生的認(rèn)識(shí)與態(tài)度
        3.2.2 教師的認(rèn)知與態(tài)度
    3.3 能力本位視域能為下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課考察分析
        3.3.1 忽視主題內(nèi)容的探索
        3.3.2 忽視教師的主導(dǎo)作用
        3.3.3 忽視過(guò)程的有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)
        3.3.4 忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和職業(yè)能力的培養(yǎng)
        3.3.5 忽視活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成
4.能力本位視域下的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)
    4.1 人本主義理論
    4.2 大語(yǔ)文教學(xué)觀理論
    4.3 多元智能理論
    4.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    4.5 協(xié)同教學(xué)理論
5.能力本位視域下的中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)探索
    5.1 活動(dòng)目標(biāo)
        5.1.1 聽(tīng)話和說(shuō)話能力
        5.1.2 閱讀和寫(xiě)作能力
        5.1.3 策劃和組織能力
        5.1.4 溝通和合作能力
        5.1.5 觀察和研究能力
    5.2 活動(dòng)內(nèi)容
        5.2.1 職業(yè)規(guī)劃類(lèi)
        5.2.2 自我成長(zhǎng)類(lèi)
        5.2.3 職場(chǎng)風(fēng)采類(lèi)
        5.2.4 自然環(huán)保類(lèi)
        5.2.5 傳統(tǒng)文化類(lèi)
        5.2.6 愛(ài)心奉獻(xiàn)類(lèi)
    5.3 活動(dòng)策略
        5.3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)——提高策劃與組織能力
        5.3.2 模擬情境——提高溝通與合作能力
        5.3.3 引入辯論——提高聽(tīng)話說(shuō)話與思辨能力
        5.3.4 豐富渠道——提高閱讀與寫(xiě)作能力
        5.3.5 實(shí)地調(diào)研——提高觀察與研究能力
    5.4 活動(dòng)評(píng)價(jià)
        5.4.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)
        5.4.2 評(píng)價(jià)原則
        5.4.3 評(píng)價(jià)策略
    5.5 初步研究成果
        5.5.1 與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，逐步促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展
        5.5.2 與學(xué)校教研相結(jié)合，有效提升了理論研究水平
        5.5.3 與地方資源相結(jié)合，逐漸拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間
        5.5.4 與語(yǔ)文教材相結(jié)合，切實(shí)提高了學(xué)生語(yǔ)文能力
        5.5.5 與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)了教學(xué)理念與設(shè)想
6.總結(jié)與展望
    6.1 總結(jié)與思考
    6.2 展望與建議
    6.3 研究不足
附錄1：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）
附錄2：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）
參考文獻(xiàn)
在學(xué)研究成果
致謝



本文編號(hào)：3888771