摘要：課程實施是課程改革中非常的重要的環(huán)節(jié),因此幼兒園課程改革是幼兒園教育的重要任務之一。本論文以“關(guān)注為本采納模式(簡稱CBAM)"為理論基礎(chǔ),以北京市10個區(qū)縣的30所幼兒園600多名教師為對象,旨在通過問卷對教師進行深入調(diào)查,了解新《綱要》頒布十幾年來,北京市幼兒園教師對課程改革的關(guān)注水平。 整個論文共有五個部分,內(nèi)容大致如下所述： 第一部分是導論。主要說明本論文的研究緣起、并對幼兒園課程改革的歷史脈絡進行梳理,對相關(guān)文獻進行了綜述,對CBAM的基本內(nèi)容進行介紹。在導論部分研究者提出了本研究的研究問題是什么,并對本研究的研究意義進行闡述。 第二部分是研究設(shè)計。主要包括對本論文所使用的問卷調(diào)查法和焦點訪談法這兩種方法的介紹,對論文的整體研究思路以及關(guān)注程度研究思路進行闡述,并對問卷的設(shè)計及信度、區(qū)分度進行了說明。 第三部分是研究結(jié)果。主要對問卷調(diào)查方法收集到的資料運用SPSS進行分析,分別從整體、7個關(guān)注維度和5個不同方面進行差異研究。 第四部分是討論與分析。通過研究發(fā)現(xiàn),教師對課程改革有較高的影響關(guān)注、中等程度的自我關(guān)注和低的任務關(guān)注。 第五部分是結(jié)論與建議。在對調(diào)查結(jié)果進行分析...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
圖表目錄
第一部分 導論
    一、研究緣起
        (一) 了解教師對課程改革的關(guān)注情況是研究課程改革成效的重要組成部分
        (二) 了解教師對課程改革的關(guān)注情況是促進教師專業(yè)成長的有效途徑
        (三) 進行教師對實施課程改革關(guān)注情況的研究是促使研究從主觀判斷到全面科學評價的轉(zhuǎn)變的一種嘗試
        (四) 進行教師對課程改革關(guān)注情況的研究是研究者個人興趣所在
    二、文獻綜述
        (一) 幼兒園課程改革的概念界定
        (二) 我國幼兒園課程改革的發(fā)展歷史
        (三) 幼兒園課程改革的關(guān)注水平研究
        (四) 對幼兒園課程改革成效的研究
        (五) 關(guān)于“關(guān)注為本采納模式”及其相關(guān)研究
    三、問題提出
    四、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
第二部分 研究設(shè)計
    一、研究方法
        (一) 問卷調(diào)查法
        (二) 焦點訪談法
    二、研究思路
        (一) 論文總體研究思路
        (二) 論文總體研究步驟
    三、研究設(shè)計
        (一) 研究目的
        (二) 研究對象
        (三) 研究方法
        (四) 研究過程
        (五) 研究工具
第三部分 研究結(jié)果
    一、幼兒園教師對課程改革的整體關(guān)注水平
    二、幼兒園教師對課程改革關(guān)注的分布特征
        (一) 在“意識”維度上的得分分布特征
        (二) 在“信息”維度上的得分分布特征分析
        (三) 在“個人化”維度上的得分分布特征分析
        (四) 在“管理”維度上的得分分布特征分析
        (五) 在“后果”維度上的得分分布特征分析
        (六) 在“合作”維度上的得分分布特征分析
        (七) 在“再聚焦”維度上的得分分布特征分析
    三、幼兒園教師對課程改革關(guān)注的差異比較
        (一) 不同學歷的教師對課程改革的關(guān)注情況比較
        (二)不同年齡的教師對課程改革的關(guān)注情況比較
        (三) 不同職稱等級的教師對課程改革的關(guān)注情況比較
        (四) 不同性質(zhì)幼兒園的教師對課程改革的關(guān)注情況比較
        (五) 不同地區(qū)幼兒園的教師對課程改革的關(guān)注情況比較
第四部分 分析與討論
    一、幼兒園教師對課程改革的整體關(guān)注水平
        (一) 教師對課程改革的關(guān)注水平已經(jīng)跨越了不相關(guān)階段
        (二) 教師對課程改革的關(guān)注水平處于中等程度的自我關(guān)注
        (三) 教師對課程改革的關(guān)注水平處于低水平的任務關(guān)注
        (四) 教師對課程改革的關(guān)注水平處于較高水平的影響關(guān)注
    二、幼兒園教師對課程改革關(guān)注的差異比較
        (一) 教師學歷水平越高,對課程改革的關(guān)注水平越高
        (二) 不同年齡教師對課程改革的關(guān)注水平存在顯著差異
        (三) 教師職稱越高,對課程改革的關(guān)注水平越高
        (四) 公立幼兒園教師對課程改革的關(guān)注程度顯著高于私立幼兒園教師
        (五) 郊區(qū)和城區(qū)幼兒園教師對課程改革的關(guān)注與實施呈現(xiàn)矛盾狀態(tài)
    三、基于關(guān)注水平的幼兒園課程改革成效分析
第五部分 結(jié)論與建議
    一、研究結(jié)論
        (一) 教帥對課程改革的整體關(guān)注水平較高,具有較高的影響關(guān)注、中等程度的自我關(guān)注和較低程度的任務關(guān)注
        (二) 教師對課程改革的關(guān)注情況存在顯著的學歷差異、年齡差異、職稱等級差異、公立私立差異和城區(qū)、郊區(qū)差異
        (三) 部分幼兒園教師對課程改革的理解有偏頗,認為《指南》是《綱要》的替代
    二、相關(guān)建議
        (一) 增加教師對課程改革相關(guān)信息的了解
        (二) 要提高幼兒園教師的學歷水平和理論素養(yǎng)
        (三) 加大對私立幼兒園的扶持力度
        (四) 加快發(fā)展農(nóng)村和郊區(qū)地區(qū)學前教育事業(yè)
    三、本研究的局限
        (一) 研究內(nèi)容缺乏實施水平的研究
        (二) 樣本代表性有限,難以更大范圍推廣
        (三) 對數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋不可避免的帶有一定的主觀色彩
參考文獻
附錄1 幼兒園教師實施課程改革關(guān)注情況調(diào)查問卷
附錄2 幼兒園教師課程改革關(guān)注水平研究訪談提綱
附錄3 原“關(guān)注階段”問卷
致謝



本文編號：3842306