幼兒教師的兒童觀具有重要的實(shí)踐意義,而只有轉(zhuǎn)化為教育行為的兒童觀才能對(duì)兒童的發(fā)展真正發(fā)揮作用。研究者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),幼兒園新手教師往往有較為正確的兒童觀,卻常�？鄲烙陔y以轉(zhuǎn)化為適宜的教育行為,而在集體教學(xué)活動(dòng)中,教師面臨的這一困難更為突出。因此,本研究聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒園新手教師的兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的問題,以一位新手教師為個(gè)案開展研究。本研究通過對(duì)幼兒園新手教師集體教學(xué)活動(dòng)中的教育行為進(jìn)行觀察,對(duì)新手教師教育行為背后的意圖和想法及其關(guān)于兒童的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深入訪談,了解新手教師的兒童觀、教育行為以及教育行為背后的意圖和想法,揭示當(dāng)前幼兒園新手教師的兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀及其中存在的問題,結(jié)合相關(guān)理論分析影響其兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的因素。本研究對(duì)幼兒園新手教師兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀分析主要包括兩大方面,即對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)和對(duì)兒童地位與權(quán)利的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前存在的問題主要有:對(duì)兒童的部分認(rèn)識(shí)尚未真正理解內(nèi)化,主要包括對(duì)兒童思維特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)較為表面、對(duì)兒童情感發(fā)展需要的認(rèn)識(shí)有所偏頗;正確觀念難以生成有效的策略方法,主要包括難以為發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒制定個(gè)別化支持策略、難以設(shè)計(jì)滿足幼兒活動(dòng)需...

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
        (一) 幼兒教師的兒童觀具有重要的實(shí)踐意義
        (二) 轉(zhuǎn)化為教育行為的兒童觀才能在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用
        (三) 幼兒園新手教師面臨兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的困境
        (四) 集體教學(xué)是幼兒園新手教師容易出現(xiàn)問題的活動(dòng)形式
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 關(guān)于教師教育觀念及其與教育行為關(guān)系的研究
        (二) 關(guān)于兒童觀與教師兒童觀的研究
        (三) 對(duì)已有研究的述評(píng)
    四、概念界定
        (一) 兒童觀
        (二) 教育行為
        (三) 幼兒園新手教師
    五、研究設(shè)計(jì)與過程
        (一) 研究目的
        (二) 研究問題
        (三) 研究方法與過程
        (四) 研究的效度
第一章 幼兒園新手教師兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
    一、幼兒園新手教師對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
        (一) 對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
        (二) 對(duì)幼兒發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
        (三) 對(duì)幼兒發(fā)展途徑的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
    二、幼兒園新手教師對(duì)兒童地位與權(quán)利的認(rèn)識(shí)與相關(guān)教育行為
        (一) 對(duì)幼兒地位的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
        (二) 對(duì)幼兒受保護(hù)權(quán)的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
        (三) 對(duì)幼兒參與權(quán)的認(rèn)識(shí)向教育行為的轉(zhuǎn)化
第二章 幼兒園新手教師兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化存在的問題
    一、對(duì)兒童的部分認(rèn)識(shí)尚未真正理解內(nèi)化
        (一) 對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)較為表面
        (二) 對(duì)幼兒情感發(fā)展需要的理解有所偏頗
    二、正確觀念難以生成有效的策略方法
        (一) 難以為發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒制定個(gè)別化支持策略
        (二) 難以設(shè)計(jì)滿足幼兒活動(dòng)需要的游戲
        (三) 難以靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃以適應(yīng)幼兒主體地位
    三、內(nèi)在意愿在外化為行為時(shí)受到阻礙
        (一) 關(guān)注“不愛說話”幼兒的愿望只能懸置
        (二) 維護(hù)每位幼兒參與權(quán)的想法落實(shí)困難
第三章 幼兒園新手教師兒童觀向教育行為轉(zhuǎn)化的影響因素
    一、內(nèi)部因素
        (一) 自身兒童觀的理解和內(nèi)化程度
        (二) 其他教育觀念的相互影響
        (三) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧的掌握
    二、外部因素
        (一) 集體教學(xué)活動(dòng)形式與在場(chǎng)師幼比的共同限制
        (二) 幼兒園的心理氛圍
        (三) 教師教育的支持
第四章 研究者的建議與反思
    一、研究者的建議
        (一) 新手教師自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思
        (二) 幼兒園為新手教師營造寬松自由的心理氛圍
        (三) 教育培訓(xùn)者、管理者關(guān)注新手教師的主體性需要
    二、研究反思
附錄
參考文獻(xiàn)
著作類
    學(xué)位論文類
    中文期刊類
    外文期刊類
    政策文件類
致謝



本文編號(hào)：3843235