本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園混齡課程建構(gòu)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于農(nóng)村地區(qū)居住分散,同一年齡段幼兒人數(shù)較少,不能單獨(dú)編班的現(xiàn)狀,同時(shí)考慮到教學(xué)組織形式的變革對于幼兒發(fā)展的重要性,以及目前混齡教育這一教學(xué)組織形式迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí),本研究選擇了“農(nóng)村幼兒園混齡課程建構(gòu)研究”作為課題。所謂混齡課程是指幼兒園為了滿足混齡教學(xué)而制定的,適用于不同年齡層面,具有多層級、多維度的各種活動的總和,它對于提高幼兒認(rèn)知、情感、社會性等方面具有重要作用。 然而,由于混齡課程形式的特殊性,缺乏可供參考的混齡課程經(jīng)驗(yàn),以及農(nóng)村幼兒教師對于混齡課程的理念比較模糊,缺乏實(shí)施混齡課程的基本技能,從而導(dǎo)致在農(nóng)村混齡課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中產(chǎn)生了一系列問題,比如在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上缺乏遞進(jìn)性,在玩教具及活動環(huán)境的設(shè)計(jì)上缺乏層次性,課程不能體現(xiàn)出當(dāng)?shù)靥厣?甚至在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi),農(nóng)村混齡課程的實(shí)施都是“新瓶裝舊酒”,以傳統(tǒng)課程教學(xué)的途徑來組織農(nóng)村幼兒園混齡課程。 基于農(nóng)村幼兒園混齡課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的現(xiàn)狀,為了建構(gòu)比較合理的農(nóng)村混齡課程,筆者歷時(shí)兩年,搜集了相關(guān)的農(nóng)村課程及混齡課程的研究文獻(xiàn),選擇了兩所農(nóng)村混齡幼兒園作為研究對象,對幼兒園的園長和幼兒教師進(jìn)行了深入訪談,并觀察其實(shí)施混齡課程的過程,最終以泰勒的課程編制原理為指導(dǎo),對農(nóng)村混齡課程的建構(gòu)從混齡課程目標(biāo)的確定,混齡課程內(nèi)容的選擇,混齡課程的組織與實(shí)施以及混齡課程的評價(jià)等幾個(gè)方面提出了相關(guān)建議和措施。 首先,在混齡課程目標(biāo)的制定方面,農(nóng)村幼兒園應(yīng)該考慮目標(biāo)的整體性、層次性以及發(fā)展性。其次,在課程內(nèi)容的選擇方面,應(yīng)堅(jiān)持生活化、本土化、經(jīng)濟(jì)性以及可混性的原則,也就是說課程的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的直接生活經(jīng)驗(yàn),來源于本地農(nóng)村的特有教育資源,并且使之以最小的成本達(dá)到最大的教育效益。再次,在農(nóng)村混齡課程的組織和實(shí)施上,主要存在四種途徑：專門的教育教學(xué)活動、混齡區(qū)域活動、戶外體育活動以及日常的生活活動,這幾種活動是相互聯(lián)系的,共同促進(jìn)了農(nóng)村幼兒的發(fā)展。最后,在課程的評價(jià)方面,應(yīng)主要以“農(nóng)村”和“混齡”作為考慮的基點(diǎn),采取目標(biāo)評價(jià)模式、過程評價(jià)模式,準(zhǔn)確判斷學(xué)前混齡課程建構(gòu)和實(shí)施過程中存在的問題,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步完善課程,并促進(jìn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展以及教師專業(yè)能力的成長,提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 農(nóng)村幼兒園 混齡課程 課程建構(gòu)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G612
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 引言9-21
• 1.1 問題的提出9-11
• 1.1.1 農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況9
• 1.1.2 混齡課程模式的重要意義9-10
• 1.1.3 筆者自身的研究興趣10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 實(shí)踐意義11-12
• 1.3 概念界定12-15
• 1.3.1 農(nóng)村、農(nóng)村幼兒園12-13
• 1.3.2 混齡教育13
• 1.3.3 課程、幼兒園課程13-14
• 1.3.4 混齡課程14
• 1.3.5 農(nóng)村幼兒園混齡課程14-15
• 1.4 文獻(xiàn)綜述15-19
• 1.4.1 關(guān)于農(nóng)村幼兒園課程的文獻(xiàn)綜述15-17
• 1.4.2 關(guān)于混齡課程的文獻(xiàn)綜述17-18
• 1.4.3 文獻(xiàn)評述18-19
• 1.5 理論依據(jù)19-21
• 1.5.1 皮亞杰的建構(gòu)主義理論19
• 1.5.2 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論19-20
• 1.5.3 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論20
• 1.5.4 泰勒的課程編制原理20-21
• 第2章 農(nóng)村混齡課程研究設(shè)計(jì)21-25
• 2.1 研究目標(biāo)及研究內(nèi)容21
• 2.2 研究對象的選擇21-22
• 2.3 研究方法22-25
• 第3章 農(nóng)村幼兒園混齡課程實(shí)施的現(xiàn)狀與原因分析25-35
• 3.1 農(nóng)村幼兒園混齡課程實(shí)施的現(xiàn)狀25-30
• 3.1.1 課程的實(shí)施不能體現(xiàn)出農(nóng)村的特色28-29
• 3.1.2 目標(biāo)不能“求同存異”,體現(xiàn)遞進(jìn)性29
• 3.1.3 教具的制作以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,不能體現(xiàn)層次性29-30
• 3.1.4 課程的實(shí)施中仍然延續(xù)了以往的思路30
• 3.2 農(nóng)村幼兒園混齡課程現(xiàn)狀的原因分析30-35
• 3.2.1 混齡教育的特殊性30-31
• 3.2.2 農(nóng)村幼兒教師專業(yè)知識匱乏,對混齡課程不甚了解31-33
• 3.2.3 缺乏可參考的經(jīng)驗(yàn)33-35
• 第4章 農(nóng)村幼兒園混齡課程的建構(gòu)35-55
• 4.1 農(nóng)村混齡課程目標(biāo)的確定35-38
• 4.1.1 目標(biāo)的整體性35-36
• 4.1.2 目標(biāo)的層次性36-37
• 4.1.3 目標(biāo)的發(fā)展性37-38
• 4.2 農(nóng)村混齡課程內(nèi)容的選擇38-43
• 4.2.1 生活化原則38-39
• 4.2.2 本土化原則39-41
• 4.2.3 經(jīng)濟(jì)性原則41-42
• 4.2.4 可混性原則42-43
• 4.3 農(nóng)村混齡課程內(nèi)容的組織與實(shí)施43-51
• 4.3.1 教師專門組織的混齡教育教學(xué)活動43-47
• 4.3.2 日常生活活動47-48
• 4.3.3 室內(nèi)區(qū)域活動48-49
• 4.3.4 戶外體育活動49-51
• 4.4 農(nóng)村混齡課程的評價(jià)51-55
• 4.4.1 農(nóng)村混齡課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定51-52
• 4.4.2 農(nóng)村混齡課程評價(jià)模式選擇52-53
• 4.4.3 農(nóng)村混齡課程評價(jià)案例分析53-55
• 結(jié)束語55-57
• 參考文獻(xiàn)57-61
• 附錄61-65
• 致謝65-67
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果67

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：374725