印度哲學(xué)家克里希那穆提在其著作《一生的學(xué)習(xí)》中曾這樣說：“正確的教育并不依賴于政府的規(guī)定或某種特殊制度的方法,它取決于我們手中——父母和教師手中”。家長作為教育的重要利益相關(guān)者在教育中扮演著重要的角色,學(xué)前教育中家長的作用尤其不可忽視。學(xué)前教育的改革和發(fā)展既要借“家長之力”,同時(shí)也要一定程度上如“家長之意”。那么,“家長之意”到底如何?不同社會階層之間是否存在差異?本研究聚焦于家長對幼兒教師的期待,一方面從學(xué)理上探討了家長表達(dá)對幼兒教師期待的合理性,另一方面有目的地選取了三所不同等級的幼兒園,通過問卷調(diào)查法和訪談法的綜合運(yùn)用,分析并歸納出不同社會階層家長對幼兒教師期待的相同之處、差異之處和非理性期待,揭示出不同社會階層家長對幼兒教師期待背后所隱含的教育理念和社會心理。通過對三所幼兒園家長的問卷調(diào)查和深度訪談所獲資料進(jìn)行分析,本研究得出以下結(jié)論：首先,不同社會階層家長對幼兒教師的共同期待。在對幼兒教師身份特征的期待方面,教齡在“1-3年”的新手幼兒教師普遍偏離了各個(gè)階層家長的期待,僅占總數(shù)的1.2%,表明家長在可以選擇的情況下,不太愿意選擇新手教師作為自己孩子的教育者；家長普遍期待幼兒教... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
        (一) “辦人民滿意的教育”之所需
        (二) “滿意是否等于合理”之追問
        (三) 研究者之所見所聞
    二、理論基礎(chǔ)
        (一) 社會分層理論
        (二) 教育服務(wù)產(chǎn)品理論
        (三) 生態(tài)系統(tǒng)理論
    三、概念界定
        (一) 社會分層
        (二) 幼兒教師
        (三) 家長
        (四) 期待
    四、文獻(xiàn)綜述
        (一) 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究
        (二) 基于家長視角的教師素質(zhì)相關(guān)研究
        (三) 社會分層的相關(guān)研究
        (四) 已有研究的不足
    五、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    六、研究設(shè)計(jì)
        (一) 研究目的
        (二) 研究內(nèi)容
        (三) 研究對象
        (四) 研究方法
        (五) 研究思路
        (六) 研究假設(shè)
第一章 家長對幼兒教師期待的合理性論證
    一、家長表達(dá)對幼兒教師期待的必要性
        (一) 外在必要性——現(xiàn)實(shí)與法律的雙重要求
        (二) 內(nèi)在必要性——“借家長之力”
    二、家長表達(dá)對幼兒教師期待的可能性
        (一) 家長參與文化日臻成熟
        (二) 家長參與意愿逐步增強(qiáng)
        (三) 學(xué)前教育發(fā)展重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變
第二章 家長對幼兒教師期待的實(shí)證分析
    一、家長的基本情況及其社會分層
        (一) 幼兒家長的基本情況
        (二) 幼兒家長社會分層的劃分
    二、家長對幼兒教師期待的分析
        (一) 身份特征期待
        (二) 外在形象期待
        (三) 內(nèi)在素質(zhì)期待
    三、家長對幼兒教師期待的總體特征
        (一) 身份特征——和而不同
        (二) 外在形象——提及卻不特別強(qiáng)調(diào)
        (三) 重視內(nèi)在素質(zhì)
    四、家長對幼兒教師差異性期待的特點(diǎn)
        (一) “傳統(tǒng)性”與“現(xiàn)代性”
        (二) “簡單化”與“多樣性”
    五、家長差異性期待的原因分析
        (一) 家長文化層面
        (二) 教育現(xiàn)實(shí)層面
第三章 價(jià)值判斷：家長期待的是與非
    一、家長期待的合理性成分及其意義
        (一) 家長期待的合理性成分
        (二) 對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的意義
    二、家長期待的失真及其階層心理探析
        (一) 知識的超前傳遞者
        (二) 全權(quán)負(fù)責(zé)者
        (三) 家長意志的絕對服從者
第四章 討論與建議
    一、“賦權(quán)”——教育話語權(quán)的“再分配”
        (一) 家長教育話語權(quán)的法定賦予
        (二) 家長教育話語權(quán)的實(shí)質(zhì)獲取
    二、“賦能”——家長群體的“再塑造”
        (一) 亞文化向主流文化的轉(zhuǎn)變
        (二) 家長學(xué)校教育作用的發(fā)揮
        (三) 幼兒園及幼兒教師的外部作用
    三、博弈的“聚合”——實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)變
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
攻讀碩士期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從家長評價(jià)的視角看地方財(cái)政對學(xué)前教育的投入——以浙江臺州某縣為例[J]. 牟群英.  教育實(shí)踐與研究（C）. 2015(07)
[2]學(xué)前教育為了什么——學(xué)前教育的文化適宜性問題（一）[J]. 朱家雄.  幼兒教育. 2015(Z1)
[3]從家長送幼兒入園動(dòng)機(jī)分析家長的游戲觀[J]. 邱學(xué)青,續(xù)潤笑,吳衛(wèi)杰,王春燕.  學(xué)前教育研究. 2014(05)
[4]從博弈論視角看素質(zhì)教育實(shí)施之困境[J]. 陳翠榮.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2014(01)
[5]幼兒教師儀表形象的城鄉(xiāng)對比研究[J]. 徐慧艷.  當(dāng)代學(xué)前教育. 2012(04)
[6]幼兒園教師的專業(yè)能力[J]. 劉占蘭.  學(xué)前教育研究. 2012(11)
[7]幼兒園教師的專業(yè)知識[J]. 馮曉霞.  學(xué)前教育研究. 2012(10)
[8]幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成[J]. 易凌云.  學(xué)前教育研究. 2012(09)
[9]父輩社會分層對子代教育期望的影響研究——以藏族小學(xué)生及家長為例[J]. 呂國光,劉偉民,張燕.  寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2011(05)
[10]學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃“重在行動(dòng)”[J]. 虞永平.  人民教育. 2011(06)

碩士論文
[1]家長心目中的“好幼兒園”調(diào)查研究[D]. 馮學(xué)珍.西北師范大學(xué) 2014
[2]社會分層視角下家長學(xué)前教育需求的研究[D]. 馮艷芬.浙江師范大學(xué) 2013
[3]家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒園家長期望的影響研究[D]. 高思姝.河南大學(xué) 2012
[4]社會分層視野下的幼兒“入園貴”現(xiàn)象研究[D]. 尚麗霜.南京師范大學(xué) 2012
[5]“好教師”：基于家長視角的調(diào)查與分析[D]. 李影.西北師范大學(xué) 2011
[6]家長對幼兒教師專業(yè)能力的期待研究[D]. 趙菲.西南大學(xué) 2011
[7]幼教相關(guān)群體對幼兒教師角色期望的研究[D]. 李曉菲.西南大學(xué) 2011
[8]不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D]. 張娜.華中師范大學(xué) 2010
[9]社會分層對幼兒教育入學(xué)機(jī)會的影響[D]. 李艷蘋.華中師范大學(xué) 2010
[10]家長關(guān)于早期教育相關(guān)問題觀念的調(diào)查研究[D]. 劉利丹.西南大學(xué) 2007



本文編號：3524539