本文關(guān)鍵詞：幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“幼小銜接”是一個(gè)世界性的教育問題，國(guó)內(nèi)也越來越重視這個(gè)問題的研究和實(shí)踐，尤其是隨著近年來幼小教育問題的凸顯及國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，“幼小銜接”問題變的更受重視。從幼兒園步入小學(xué)，幼兒的身心都面臨著極大的變化和發(fā)展，幼兒所處的環(huán)境和其中的各因素的關(guān)聯(lián)對(duì)其發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。 本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，借鑒布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和登洛浦的幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)圖將幼小銜接中的微觀系統(tǒng)作為研究對(duì)象，研究此系統(tǒng)中三因素的現(xiàn)狀及問題，并構(gòu)建了理想的三因素生態(tài)系統(tǒng)模型。通過研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前幼小銜接中幼兒園教育“超前化”，忽視幼兒天性，加重幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；小學(xué)教育片面注重知識(shí)的傳承，以知識(shí)作為幼小銜接的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀增高銜接“坡度”；家長(zhǎng)的幼小銜接觀念落后，很多家長(zhǎng)不夠重視幼小銜接，甚至單方面的采取不作為的態(tài)度。作為微觀系統(tǒng)的三要素，三方在幼小銜接的工作中也未能有效合作，，更造成銜接工作的單向性。 針對(duì)現(xiàn)有問題，本文提出總結(jié)性建議：首先，更新銜接教育的理念，摒棄以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過渡方式，提升幼兒綜合能力，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展；其次，提高幼小教師的銜接素養(yǎng)，這也是促進(jìn)銜接教育的關(guān)鍵，打造一批“貫通型”教師隊(duì)伍有著充分的必要性；再次，著力促進(jìn)微觀系統(tǒng)中三因素的互動(dòng)合作，增強(qiáng)三者的教育合力；最后，應(yīng)建立和健全幼兒銜接能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，讓銜接工作有準(zhǔn)可參、有據(jù)可依。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 微觀系統(tǒng) 問題與對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：河南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目錄7-10
• 第一章 引言10-20
• 1.1 研究緣起10-11
• 1.1.1 社會(huì)各界對(duì)幼小銜接日益關(guān)注10
• 1.1.2 “微觀系統(tǒng)理論”為幼小銜接研究提供了一個(gè)新的視角和方法10-11
• 1.1.3 幼小銜接研究中微觀系統(tǒng)問題與對(duì)策研究的缺失11
• 1.2 概念界定11-13
• 1.2.1 幼小銜接11-12
• 1.2.2 微觀系統(tǒng)12
• 1.2.3 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)12-13
• 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-18
• 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀15-18
• 1.4 研究意義18
• 1.4.1 理論意義18
• 1.4.2 現(xiàn)實(shí)意義18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.5.1 研究方法論——生態(tài)學(xué)18-19
• 1.5.2 具體方法19-20
• 第二章 幼小銜接中微觀系統(tǒng)的理論解讀及理想模型構(gòu)建20-32
• 2.1 微觀系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)20-22
• 2.1.1 布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)20-21
• 2.1.2 登洛浦的微觀系統(tǒng)理論21-22
• 2.2 微觀系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素分析22-30
• 2.2.1 家庭22-26
• 2.2.2 幼兒園26-28
• 2.2.3 小學(xué)28-30
• 2.3 微觀系統(tǒng)理想模型的構(gòu)建30-32
• 2.3.1 基于生態(tài)學(xué)視角下的原型分析30-31
• 2.3.2 理想模型的生成與分析31-32
• 第三章 幼小銜接中微觀系統(tǒng)的問題審視32-38
• 3.1 家長(zhǎng)銜接觀念陳舊，教育方式有失偏頗32-33
• 3.1.1 重知識(shí)和技能的銜接，輕適應(yīng)性能力培養(yǎng)32-33
• 3.1.2 忽視情感認(rèn)知的發(fā)展33
• 3.2 幼小教師“銜接”教育的缺失33-34
• 3.3 小學(xué)不夠重視銜接，客觀增高“坡度”34-35
• 3.4 家庭、幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通35-38
• 3.4.1 幼兒園與小學(xué)間缺乏有效溝通35
• 3.4.2 家長(zhǎng)與幼兒園、學(xué)校缺乏有效溝通35-38
• 第四章 幼小銜接中微觀系統(tǒng)問題的歸因分析38-46
• 4.1 幼兒教育趨向“功利化”38-39
• 4.1.1 教育評(píng)價(jià)“功利化”38-39
• 4.1.2 學(xué)校教育管理目標(biāo)“功利化”39
• 4.2 銜接教育趨向“智育化”39-40
• 4.2.1 學(xué)前教育小學(xué)化39-40
• 4.2.2 小學(xué)教育側(cè)重知識(shí)銜接40
• 4.3 通曉幼兒與小學(xué)教育的“貫通型”教師量少40-41
• 4.3.1 缺乏全面了解幼兒園和小學(xué)教育內(nèi)容的教師40-41
• 4.3.2 缺乏全面了解幼兒園與小學(xué)兒童心理特征的教師41
• 4.4 家庭、小學(xué)和幼兒園各行其是41-46
• 4.4.1 幼兒園向小學(xué)單方面靠攏42
• 4.4.2 小學(xué)只注重自身基礎(chǔ)性任務(wù)的完成42-43
• 4.4.3 家長(zhǎng)注意力滯后43-46
• 第五章 幼小銜接中微觀系統(tǒng)問題的解決對(duì)策46-54
• 5.1 更新銜接教育理念，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展46-48
• 5.1.1 樹立全面和諧的幼小銜接觀46-47
• 5.1.2 加強(qiáng)兒童對(duì)幼小銜接的認(rèn)知能力47
• 5.1.3 豐富兒童銜接能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法47-48
• 5.2 提高幼小教師銜接素養(yǎng)，打造“貫通型”教師隊(duì)伍48-50
• 5.2.1 建立教師培訓(xùn)中心，提升教師銜接方面的理論水平48-49
• 5.2.2 搭建互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)教師銜接的實(shí)踐能力49-50
• 5.2.3 增強(qiáng)教師科研水平，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系50
• 5.3 促進(jìn)家、幼、小互動(dòng)，增強(qiáng)幼小銜接教育的合力50-52
• 5.3.1 定期召開家長(zhǎng)會(huì)50-51
• 5.3.2 家訪與問卷調(diào)查51
• 5.3.3 開辦“幼小銜接家長(zhǎng)專欄”51
• 5.3.4 不定期開展班級(jí)主題活動(dòng)51-52
• 5.3.5 推行“家長(zhǎng)開放日”制度52
• 5.3.6 實(shí)行幼小動(dòng)態(tài)交流機(jī)制52
• 5.4 建立與健全幼小銜接教育的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制52-54
• 5.4.1 建立健全幼小銜接效果評(píng)價(jià)體系52-53
• 5.4.2 建立健全目標(biāo)落實(shí)監(jiān)督機(jī)構(gòu)53-54
• 結(jié)語(yǔ)54-56
• 參考文獻(xiàn)56-60
• 致謝60-62
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文62
• 攻讀學(xué)位期間參與的科研項(xiàng)目62-63

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  本文關(guān)鍵詞：幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：350285