隨著學(xué)前教育的發(fā)展,大量新教師加入到學(xué)前教師隊伍中,加強老教師對新教師的“傳幫帶”,促進新任幼兒教師專業(yè)發(fā)展倍受關(guān)注。然而在教育實踐中,致力于新任教師專業(yè)發(fā)展的師徒模式的實施并非令人滿意,因此,從幼兒園實際出發(fā),加強和改進師徒模式是幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要課題。本研究中幼兒園新任教師是指入職三年以內(nèi)的新教師。幼兒園新任教師的專業(yè)發(fā)展是指幼兒園新任教師從新手教師向合格教師轉(zhuǎn)化的過程,是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是不斷深化的過程。師徒模式是指建立在師徒制基礎(chǔ)上的促進新教師專業(yè)發(fā)展的職后教師培養(yǎng)模式。本研究運用敘事研究方法,走近幼兒教師的生活世界,記錄幼兒園真實的師徒活動,還原老師們對師徒活動的真實看法;通過展現(xiàn)幼兒園師徒模式實施的真實圖景,探尋影響幼兒園師徒模式可持續(xù)有效運行的因素,提出改進和加強師徒模式的思考。本研究選取了四位不同背景的教師為合作研究對象,他們在幼兒園師資隊伍結(jié)構(gòu)中具有代表性。四位教師中,有兩位是拜師學(xué)藝的新教師,兩位是帶徒傳藝的老教師。兩位新教師中,一位是中專音樂專業(yè)剛畢業(yè)的T老師,一位是本科學(xué)前教育學(xué)專業(yè)剛畢業(yè)的D老師;兩位老教師中,一位是34歲的骨干教師S老師... 

【文章來源】：長江大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
1 導(dǎo)論
    1.1 問題聚焦
        1.1.1 選題緣由
        1.1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.1.3 核心概念
    1.2 研究方法
        1.2.1 敘事研究的選擇
        1.2.2 敘事研究的實施
2 壓力、孤獨與無助——T老師的故事
    2.1 一位中專學(xué)歷的教師
    2.2 從“偷師”到拜師
    2.3 小結(jié)
3 態(tài)度決定一切——D老師的故事
    3.1 一位本科學(xué)歷的教師
    3.2 積極主動的拜師經(jīng)歷
    3.3 小結(jié)
4 “我有徒弟啦”——S老師的帶徒故事
    4.1 一位34歲的骨干教師
    4.2 多次帶徒
    4.3 小結(jié)
5 奉獻與收獲,互助雙贏——F老師的帶徒故事
    5.1 一位30年教齡的老教師
    5.2 和諧師徒,和諧“家園”
    5.3 小結(jié)
6 促進幼兒園新任教師專業(yè)發(fā)展的師徒模式的思考
    6.1 主動規(guī)劃發(fā)展
    6.2 聚焦專業(yè)素養(yǎng)提升
    6.3 選擇師傅要有標(biāo)準(zhǔn)
    6.4 建立平等師徒關(guān)系
    6.5 建立評價機制
致謝
參考文獻
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【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的調(diào)查[J]. 陳蓉暉,張茜萌.  東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(04)
[2]美國融合教育教師素養(yǎng)構(gòu)成及啟示[J]. 周丹,王雁.  比較教育研究. 2017 (03)
[3]實踐共同體:初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J]. 王一雯.  湖北第二師范學(xué)院學(xué)報. 2016(09)
[4]幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑之中美比較[J]. 崔迪,王雪松.  基礎(chǔ)教育. 2016(04)
[5]建構(gòu)式師徒教師學(xué)習(xí)模式的個案研究:基于一項質(zhì)性研究的分析[J]. 薄艷玲,裴淼.  教師教育研究. 2016(01)
[6]情境卷入式學(xué)習(xí)共同體——基于專業(yè)發(fā)展的幼兒教師職后培養(yǎng)模式研究[J]. 陳曉芳,王元艷,趙靈萍.  北京教育學(xué)院學(xué)報. 2015(05)
[7]淺析“師徒結(jié)對”制度對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響[J]. 趙炎朋.  亞太教育. 2015(24)
[8]分層次、多舉措促進新入職幼兒教師的專業(yè)化成長[J]. 劉季.  當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究. 2015(05)
[9]學(xué)前師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究——從英、美、日三國學(xué)前師資培養(yǎng)得到的啟示[J]. 胡雨潔,何葉.  教育教學(xué)論壇. 2014(52)
[10]淺析如何構(gòu)建師帶徒培養(yǎng)模式[J]. 宿寧,程勇,張魁會.  理論學(xué)刊. 2012(S1)

博士論文
[1]基于師徒制的教師知識轉(zhuǎn)移研究[D]. 陳群波.華東師范大學(xué) 2016
[2]教師個人實踐理論的敘事探究[D]. 鞠玉翠.華東師范大學(xué) 2003

碩士論文
[1]幼兒園新入職教師園本培訓(xùn)的問題與對策研究[D]. 呂文超.華中師范大學(xué) 2016
[2]幼兒園教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及促進策略研究[D]. 陳敏.華中師范大學(xué) 2016
[3]幼兒園新任教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀研究[D]. 張萌.東北師范大學(xué) 2015
[4]幼兒園“師徒制”現(xiàn)狀研究[D]. 林珊.福建師范大學(xué) 2015
[5]幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容需求研究[D]. 亓瑤.湖南師范大學(xué) 2015
[6]旨在促進專業(yè)成長的幼兒園初任教師入職培訓(xùn)個案研究[D]. 劉雪麗.東北師范大學(xué) 2015
[7]幼兒園新教師職業(yè)適應(yīng)特點及其影響因素研究[D]. 王靜.天津師范大學(xué) 2014
[8]師徒制對新手教師身份認同的影響研究[D]. 龍嬌.華中師范大學(xué) 2014
[9]新職幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素的個案分析[D]. 李曉萍.首都師范大學(xué) 2013
[10]美國初任教師入職指導(dǎo)模式探究[D]. 沈超.西南大學(xué) 2013



本文編號：3399463