近來(lái)高校教學(xué)改革是高等教育領(lǐng)域一個(gè)熱點(diǎn)研究的問(wèn)題,但是以往教學(xué)改革多強(qiáng)調(diào)教師“教”的層面,缺少對(duì)學(xué)生層面的關(guān)注,而且正是在這樣思路的引導(dǎo)下,大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在許多問(wèn)題。因此提高高校的教學(xué)質(zhì)量,重視教的問(wèn)題,同時(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生學(xué)習(xí)方式也是一個(gè)重要問(wèn)題。在國(guó)外將行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于大學(xué)生的課程改革,已是一種大的趨勢(shì),理論與實(shí)踐非常成熟,且取得成效。我國(guó)行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于教育領(lǐng)域始于2003年,近年來(lái)雖有增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),理論與實(shí)踐多處于表淺的運(yùn)用,但對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)改革中,進(jìn)行跟蹤研究找出行動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生與教師存在的問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)其價(jià)值,更好的促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí),提出行動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)改革的建議的過(guò)程性研究較少。本研究采用非參與式觀察對(duì)一項(xiàng)在一個(gè)學(xué)前教育本科生“幼兒園課程”的課程開展,通過(guò)非參與式觀察,對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下“幼兒園課程”的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄。研究發(fā)現(xiàn),行動(dòng)學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)用有利于自我觀念與態(tài)度的改變,具體表現(xiàn)為:通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不確定性的應(yīng)變能力;行動(dòng)學(xué)習(xí)提高了自身戰(zhàn)略思維的培養(yǎng);行動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生自我意識(shí)得到了增強(qiáng);行動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得了超越課本學(xué)習(xí)的自覺(jué)性;行動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自信心得到了有效... 

【文章來(lái)源】：山西師范大學(xué)山西省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要
        1.1.2 自身現(xiàn)實(shí)條件
        1.1.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)與課程改革的契合性
    1.2 研究的目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 國(guó)外“行動(dòng)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域應(yīng)用”的研究動(dòng)態(tài)
        1.3.2 國(guó)內(nèi)“行動(dòng)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域應(yīng)用”的研究動(dòng)態(tài)
        1.3.3 國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的課程改革的研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法及過(guò)程
2 行動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念
    2.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念
        2.1.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)的要素
    2.2 大學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念
        2.2.1 大學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的定義
        2.2.2 大學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性與可行性
        2.2.3 大學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的要素
3 行動(dòng)學(xué)習(xí)理念下“幼兒園課程”學(xué)習(xí)的過(guò)程
    3.1 導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)
    3.2 “幼兒園課程”的概念單元的學(xué)習(xí)
        3.2.1 常態(tài)式的任務(wù)
        3.2.2 采用讀書報(bào)告形式的任務(wù)
        3.2.3 辯論賽形式的任務(wù)
    3.3 “幼兒園課程”的課程要素的學(xué)習(xí)單元
        3.3.1 第二單元任務(wù)一的學(xué)習(xí)
        3.3.2 第二單元任務(wù)五的學(xué)習(xí)
        3.3.3 第二單元任務(wù)六的學(xué)習(xí)
        3.3.4 第二單元任務(wù)八的學(xué)習(xí)
    3.4 微型課程設(shè)計(jì)單元的學(xué)習(xí)
        3.4.1 第三單元任務(wù)一的學(xué)習(xí)
        3.4.2 第三單元任務(wù)四學(xué)習(xí)
    3.5 行動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的“幼兒園課程”的結(jié)尾
4 行動(dòng)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的“幼兒園課程”的課程學(xué)習(xí)的效果
    4.1 學(xué)生觀念與態(tài)度的改變
        4.1.1 應(yīng)對(duì)不確定性的能力變強(qiáng)
        4.1.2 戰(zhàn)略性思維的培養(yǎng)
        4.1.3 自我意識(shí)的增強(qiáng)
        4.1.4 超越課本學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
        4.1.5 自信心增強(qiáng)
    4.2 學(xué)生作為準(zhǔn)教師的教學(xué)能力的提高
    4.3 學(xué)生人際交往能力的提升
    4.4 為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文做準(zhǔn)備
        4.4.1 組織利用優(yōu)化資源
        4.4.2 文獻(xiàn)出處標(biāo)識(shí)準(zhǔn)確規(guī)范
    4.5 濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造
    4.6 更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造
    4.7 密切合作的師生關(guān)系的形成
5 行動(dòng)學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下“幼兒園課程”的課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
    5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題
        5.1.1 對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課程開展的不適應(yīng)
        5.1.2 在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維缺少質(zhì)疑與創(chuàng)新
        5.1.3 對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的“幼兒園課程”的課程中任務(wù)的畏難心理
        5.1.4 組織利用優(yōu)化資源的能力較弱
        5.1.5 存在于行動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的“幼兒園課程”的課程學(xué)習(xí)中的惰性心理
        5.1.6 小組合作中分歧影響行動(dòng)學(xué)習(xí)的效率
        5.1.7 行動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的缺乏
    5.2 教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題
        5.2.1 教師課堂激勵(lì)任務(wù)變重
        5.2.2 教師精力不夠
        5.2.3 課堂組織難度增加
6 進(jìn)一步應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的建議
    6.1 對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的課程學(xué)習(xí)中教師的建議
        6.1.1 堅(jiān)持行動(dòng)學(xué)習(xí)
        6.1.2 教師對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)的掌握與運(yùn)用
        6.1.3 采用欣賞式探詢的方式提問(wèn)
        6.1.4 對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容做具體明確的規(guī)劃，尤為對(duì)時(shí)間的計(jì)劃
        6.1.5 為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，精心策劃
        6.1.6 運(yùn)用多樣的課堂形式
        6.1.7 重視引導(dǎo)性日志與課后記
        6.1.8 借用名義群體法等其他領(lǐng)域的方法加深小組合作
    6.2 對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的建議
        6.2.1 利用引導(dǎo)性日志與教師積極溝通
        6.2.2 開闊思維加強(qiáng)合作
        6.2.3 提高行動(dòng)力克服拖延與惰性
        6.2.4 認(rèn)真反思多回顧反思日記
    6.3 對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的課程學(xué)習(xí)的學(xué)校管理的建議
        6.3.1 學(xué)校管理層與行動(dòng)學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)有的一個(gè)共同的認(rèn)知
        6.3.2 學(xué)校為行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究、結(jié)構(gòu)、進(jìn)程做準(zhǔn)備
致謝
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
[1]工作場(chǎng)所中基于項(xiàng)目行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論模型研究[D]. 吳剛.華東師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3382793