2012年,國務(wù)院頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出學(xué)前教育應(yīng)“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標”,提倡“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”。國內(nèi)外研究充分表明,學(xué)習(xí)品質(zhì)作為幼兒終身發(fā)展所必需的一種非智力因素,能夠為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。并且,音樂教育具有促進幼兒全面發(fā)展的教育功能。在倡導(dǎo)“全人”發(fā)展的時代,音樂活動能更加包容其他學(xué)科的內(nèi)容,促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此,本研究主要探究本研究構(gòu)建的滲透式音樂活動,是否能有效促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。本研究運用文獻法、觀察法、訪談法和實驗法等研究方法。在基于新三論的思想、多元智能理論以及建構(gòu)主義理論等理論依據(jù),建構(gòu)了滲透式音樂活動系列。本研究提出了滲透式音樂活動的“內(nèi)外雙向多層”模式,從縱橫式滲透方向、多方位滲透形式、內(nèi)外化滲透表現(xiàn)三個層面對滲透式音樂活動進行設(shè)計。活動系列遵循興趣性與生活化原則、假想性與游戲化原則、音樂性與整體化原則。并且對該活動目標制定、內(nèi)容選擇、過程實施、評價設(shè)計進行了詳細陳述。本研究選擇了四川省成都市的三所不同層次、不同等級幼兒園的中班幼兒作為實驗對象。根據(jù)對幼兒的前期調(diào)查以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的測查結(jié)果,基于... 

【文章來源】：成都大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：99 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

滲透式音樂活動概念圖

滲透式音樂活動促進幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實驗研究202.3.4實驗設(shè)計（1）實驗設(shè)計模式①預(yù)實驗在正式實驗前兩個月，主試（本研究者）隨機抽選一所幼兒園中班幼兒進行預(yù)實驗，實施滲透式音樂活動。并且，邀請3名教學(xué)經(jīng)驗豐富并且擅長音樂活動教學(xué)的一線教師進行現(xiàn)場觀摩。一線教師針對活動展現(xiàn)情況以及研究者所呈現(xiàn)的滲透式音樂活動系列，提出相應(yīng)的建議與指導(dǎo)。研究者基于一線教師所提出的建議，以及主試針對教學(xué)活動的效果反思，將滲透式音樂活動體系進行修改。同時，本研究者請教學(xué)前教育專家對本研究的滲透式活動系列予以指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上修改完善，形成了最終的滲透式音樂活動干預(yù)方案。②正式實驗本實驗研究是在自然教育情景中進行準實驗研究，其正式實驗的模式是實驗組-對照組前后測設(shè)計（具體實驗?zāi)Ｊ揭妶D2.1）。圖2.1正式實驗設(shè)計模式圖其中，X表示實驗組即每所幼兒園中班實驗組被試，均接受為期10周，每周1次，共計10次的滲透式音樂活動的干預(yù)；O表示對照組在同一時間接受班級原有的常規(guī)教學(xué)活動，不進行任何干預(yù)。Q1表示實驗組被試接受《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》評估前測，Q2表示對照組被試接受《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》評估前測；Q1*表示實驗組被試接受《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》評估后測；Q2*表示對照組被試接受《學(xué)會學(xué)習(xí)量表（LTLS）》評估后測。（2）實驗變量①自變量及其操作自變量為滲透式音樂活動，即實驗組進行滲透式音樂活動干預(yù)，對照組進行班級原有的常規(guī)教育活動。本研究的滲透式音樂活動針對學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個維度（好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與創(chuàng)新、反思與解釋）進行針對性設(shè)計與實施，共計由10個活動組成。實驗組幼兒在接受完常規(guī)教學(xué)后，再接受滲透式音樂活動的干預(yù)。而對照

成都大學(xué)碩士學(xué)位論文25即多層，代表多元素、多方位滲透形式，多方位的滲透將方向與形式緊密聯(lián)系在一起，建構(gòu)一個系統(tǒng)化、多維化的滲透式音樂活動體系。3.2.1縱橫式滲透方向縱橫方向的滲透，讓滲透素材的內(nèi)容、方式更加系統(tǒng)化、明確化（具體模式見圖3.1）。圖3.1縱橫式滲透式音樂活動圖（1）橫向滲透橫向滲透即平行滲透，各個領(lǐng)域間元素的相互滲透。橫向滲透是基于各領(lǐng)域元素同音樂活動之間生活經(jīng)驗的貫通、“符號體系”的相互滲透以及學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)驗的相互遷移而實現(xiàn)的。首先，音樂所反映的內(nèi)容來源于生活，并通過藝術(shù)的手段升華反映生活。然后，音樂是由一個個音符組成樂句，數(shù)個樂句組成樂段，本身存在“符號”的概念。另外，音樂還包含結(jié)構(gòu)、對稱、節(jié)奏、韻律等概念，可以從數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域找到相互滲透的可能性。最后，音樂活動的教學(xué)也是一種學(xué)習(xí)的方式，遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇也是基于幼兒前期認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實施的，因而知識經(jīng)驗的相互遷移滲透同樣可以實現(xiàn)橫向滲透。那么，本研究為實現(xiàn)橫向滲透，探究、搜尋、發(fā)現(xiàn)各個領(lǐng)域元素內(nèi)容（如植物習(xí)性、數(shù)學(xué)排列組合、美術(shù)混色），通過多種教育手段（圖譜、游戲、問答、肢體表達）滲透于音樂活動中。例如，音樂游戲《老鷹捉小雞》滲透動物生長規(guī)律、韻律活動《蛀蟲牙齒大作戰(zhàn)》滲透衛(wèi)生習(xí)慣、欣賞活動《胡桃夾子》滲透故事創(chuàng)編。各個元素內(nèi)容與音樂活動中的音樂元素（歌詞、音樂曲式、音調(diào)）相互聯(lián)系、相互補充，滲透于音樂活動組織的各個環(huán)節(jié)中。（2）縱向滲透縱向滲透即縱向深入，針對的是音樂素材本身。通過挖掘音樂深度的教育內(nèi)容，例如音樂類型、編曲者、音樂創(chuàng)造背景、音階等內(nèi)容。音樂活動目標是為了讓幼兒體驗、感受音樂的立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、?

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3358059