幼師形象直接影響幼兒成長,是幼師本質(zhì)力量作用于幼兒發(fā)展的重要橋梁。探究政策維度上的幼師形象及其演進(jìn)軌跡,可為我們提供關(guān)照幼師形象理想狀態(tài)的新視窗,找到進(jìn)一步深入洞悉幼師形象社會性與歷史性的鑰匙。本研究以馬克思人學(xué)為理論基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)分析法、歷史研究法和案例分析法,探究我國教育政策中幼師形象演進(jìn)的歷程、特點(diǎn)及其價值旨?xì)w。本研究涵蓋如下內(nèi)容:第一章為緒論,介紹選題緣由,對核心關(guān)鍵詞進(jìn)行了概念界定,從“本體論、價值論、方法論和認(rèn)識論”四個維度入手,對國內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)綜述,結(jié)合綜述結(jié)論和客觀現(xiàn)實(shí)概括出本研究的理論意義和實(shí)踐價值,在闡明研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,明確需要解決的關(guān)鍵問題,繼而探討具體的研究方法及其應(yīng)用。第二章采用文獻(xiàn)分析法,從馬克思人學(xué)著作中選取有關(guān)馬克思人學(xué)思想的經(jīng)典論述,以馬克思人學(xué)理論本身科學(xué)性、研究內(nèi)容、研究對象為切入點(diǎn),論證馬克思人學(xué)的邏輯架構(gòu)對深入闡釋教育政策中幼師形象演進(jìn)的重要指導(dǎo)意義。第三章主要采用文獻(xiàn)分析法和歷史研究法,以馬克思有關(guān)人的本體論、社會觀和歷史觀為理論基礎(chǔ),從教育政策文本中尋找有關(guān)幼師形象規(guī)定的事實(shí)依據(jù),呈現(xiàn)我國教育政策中幼師形象演進(jìn)歷程... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：42 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、問題提出
        (一)幼師形象直接影響幼兒成長,是大環(huán)境系統(tǒng)作用于幼兒發(fā)展的橋梁之一
        (二)教育政策中的幼師形象,是社會變遷下學(xué)前教育發(fā)展歷程的顯性體現(xiàn)
        (三)馬克思人學(xué)思想對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有歷久彌新的時代價值
    二、概念界定
        (一)馬克思人學(xué)
        (二)形象
        (三)幼師形象
        (四)教育政策
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一)本體論視角下的幼師形象研究
        (二)價值論視角下的幼師形象研究
        (三)方法論視角下的幼師形象研究
        (四)認(rèn)識論視角下的幼師形象研究
    四、研究價值
        (一)理論價值
        (二)實(shí)踐意義
    五、研究方案
        (一)研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
        (二)研究方法
第二章 馬克思人學(xué)思想及其指導(dǎo)意義
    第一節(jié) 馬克思關(guān)于人的本體論
        一、人的存在形態(tài)
        二、人的基本存在特征
        三、人的本質(zhì)內(nèi)容
    第二節(jié) 馬克思關(guān)于人的社會觀
        一、人的社會性
        二、個人在社會生活過程中的地位和作用
    第三節(jié) 馬克思關(guān)于人的歷史觀
        一、人的歷史性
        二、個人在歷史發(fā)展過程中的地位和作用
    第四節(jié) 馬克思關(guān)于人的價值觀
        一、人的個性
        二、人的人權(quán)
        三、人的異化與解放
        四、人的自由全面發(fā)展
    第五節(jié) 馬克思人學(xué)對于闡釋教育政策中幼師形象演進(jìn)的指導(dǎo)意義
        一、為政策主體實(shí)現(xiàn)自由全面發(fā)展提供理論支撐
        二、為闡釋教育政策中幼師形象演進(jìn)提供邏輯遵循
第三章 我國教育政策中的幼師形象演進(jìn)歷程及特點(diǎn)
    第一節(jié) “又紅又專的教養(yǎng)員”(1949年—1988年)
        一、社會背景:“教育為工農(nóng)服務(wù)”;“教育為社會主義建設(shè)服務(wù)”
        二、雙重勞動任務(wù):“教養(yǎng)幼兒”和“解放父母勞動力”
        三、幼師形象:“又紅又�！钡慕甜B(yǎng)員
    第二節(jié) 從“教養(yǎng)員”走向“幼兒園教師”(1989年—2000年)
        一、社會背景:“教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”
        二、勞動任務(wù):“促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”
        三、幼師形象:“具有職業(yè)素養(yǎng)的教育者”
    第三節(jié) “幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”(2001年—2011年)
        一、社會背景:“教育為人民服務(wù)”
        二、勞動任務(wù):“為幼兒健康成長服務(wù)”
        三、幼師形象:“兼具同伴身份的幼兒園教師”
    第四節(jié) “履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員”(2012年—至今)
        一、社會背景:“四個服務(wù)”
        二、勞動任務(wù):“立德樹人”
        三、幼師形象:“兼具研究者身份的幼兒園教師”
    第五節(jié) 我國教育政策中的幼師形象演進(jìn)特點(diǎn)
        一、教育政策中幼師形象演進(jìn)的歷時性特征
        二、教育政策中幼師形象演進(jìn)的共時性特征
第四章 我國教育政策中的幼師形象演進(jìn)的價值旨?xì)w
    第一節(jié) 我國教育政策中的幼師形象典型案例呈現(xiàn)
        一、案例一:又紅又專的教養(yǎng)員形象
        二、案例二:兼具研究者身份的幼兒園教師形象
    第二節(jié) 我國教育政策中的幼師形象典型案例分析
        一、個性維度
        二、人權(quán)維度
        三、解放維度
        四、自由維度
    第三節(jié) 我國教育政策中的幼師形象典型案例總結(jié)
        一、幼師能動性的發(fā)展
        二、幼師自主性的發(fā)展
        三、幼師自為性的發(fā)展
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3308009