學(xué)前融合教育是作為我國(guó)特殊教育的一個(gè)重要組成,融合教育的實(shí)施需要幼兒園全體師生以及家長(zhǎng)們一起配合才能夠?qū)嵤?這樣才能在一定的程度上影響特殊兒童在幼兒園的適應(yīng)以及融合情況。所以,為了能夠使學(xué)前特殊兒童融合教育得到科學(xué)、有效的開展,一定需要深入了解承德市學(xué)前特殊兒童融合教育的基本現(xiàn)狀,這對(duì)促進(jìn)承德市學(xué)前特殊兒童融合教育的發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及實(shí)地調(diào)研等方式來(lái)對(duì)承德市學(xué)前特殊兒童融合教育情況進(jìn)行了解。首先闡述了國(guó)內(nèi)外融合教育的現(xiàn)狀以及相關(guān)理論,其次介紹了承德學(xué)前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀,再次分析了承德學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題及其影響的原因,最后,提出了具體完善措施。通過(guò)本文研究認(rèn)為:（1）承德市學(xué)前特殊兒童融合教育情況需要從學(xué)前教育的物理環(huán)境、心理環(huán)境、課程與教學(xué)、支持系統(tǒng)這四方面入手來(lái)進(jìn)行了解。（2）通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)承德市學(xué)前特殊兒童融合教育存在著缺乏安全和自由的物理環(huán)境,教學(xué)活動(dòng)的參與性不高以及師幼互動(dòng)欠缺,同伴互動(dòng)不良,課程個(gè)別化的普遍缺失,各支持系統(tǒng)嚴(yán)重不足等方面的問(wèn)題。究其原因是由于法律政策建設(shè)與執(zhí)行欠缺,教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不足,家長(zhǎng)對(duì)融合教育的... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 學(xué)前特殊兒童融合教育的源起、發(fā)展及困境
    1.2 研究意義及目的
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義
        1.2.3 研究目的
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
        1.3.1 國(guó)外融合教育的內(nèi)涵與爭(zhēng)論
        1.3.2 國(guó)內(nèi)融合教育的內(nèi)涵與態(tài)度
        1.3.3 研究述評(píng)
    1.4 相關(guān)概念界定
        1.4.1 特殊兒童
        1.4.2 學(xué)前特殊兒童
        1.4.3 融合教育
    1.5 融合教育的相關(guān)理論研究
        1.5.1 融合教育的基本理念
        1.5.2 學(xué)前教育融合形式
        1.5.3 融合教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)
    1.6 研究方法??
        1.6.1 文獻(xiàn)分析法
        1.6.2 問(wèn)卷調(diào)查法
        1.6.3 實(shí)地觀察法
        1.6.4 訪談法
    1.7 研究思路及技術(shù)路線圖
第二章 承德學(xué)前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀分析
    2.1 承德學(xué)前特殊兒童現(xiàn)狀
        2.1.1 學(xué)前特殊兒童數(shù)量
        2.1.2 學(xué)前特殊兒童入園現(xiàn)狀
    2.2 承德市學(xué)前特殊兒童融合教育的現(xiàn)狀
        2.2.1 從幼兒園設(shè)施來(lái)看
        2.2.2 從幼兒心理狀況來(lái)看
        2.2.3 從課程與教學(xué)來(lái)看
        2.2.4 從支持系統(tǒng)來(lái)看
第三章 承德市學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題及成因分析
    3.1 承德市學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問(wèn)題
        3.1.1 缺乏安全的、自由的物理環(huán)境
        3.1.2 教學(xué)雙邊活動(dòng)的參與性不高，師幼互動(dòng)欠缺
        3.1.3 同伴互動(dòng)不良
        3.1.4 課程個(gè)別化的普遍缺失
        3.1.5 各支持系統(tǒng)嚴(yán)重不足
    3.2 影響承德市學(xué)前特殊兒童融合教育的原因分析
        3.2.1 法律政策建設(shè)與執(zhí)行欠缺
        3.2.2 教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不足
        3.2.3 家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不足
        3.2.4 融合教育文化批判及偏見(jiàn)
第四章 改善承德市學(xué)前特殊兒童融合教育現(xiàn)狀的建議
    4.1 完善相關(guān)法律法規(guī)
    4.2 積極開展宣傳教育，構(gòu)建多元包容文化
    4.3 構(gòu)建積極支持型師幼互動(dòng)的措施
        4.3.1 公平對(duì)待每一個(gè)幼兒是積極支持型師幼互動(dòng)的前提
        4.3.2 專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)是積極支持型師幼互動(dòng)的保障
    4.4 創(chuàng)設(shè)友好互助的環(huán)境，促進(jìn)同伴交往的良性互動(dòng)
    4.5 鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)前特殊兒童融合教育
        4.5.1 幼兒園及教師采取有效措施，號(hào)召家長(zhǎng)參與
        4.5.2 增加家長(zhǎng)參與的主動(dòng)權(quán)
        4.5.3 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)
    4.6 幼兒園做好與各系統(tǒng)融合教育策略實(shí)施
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[5]促進(jìn)融合教育發(fā)展的可行性因素探究[J]. 金靚.  改革與開放. 2016(06)
[6]學(xué)前融合教育課程建構(gòu)模式下的特殊兒童語(yǔ)言干預(yù)[J]. 范佳露.  現(xiàn)代特殊教育. 2015(10)
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[8]特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的研究概述[J]. 王振洲.  大學(xué)教育. 2012(06)
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[10]美國(guó)《障礙者教育法》的演進(jìn)及其特殊教育理念[J]. 于松梅,侯冬梅.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2008(04)



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