本文關(guān)鍵詞：中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究,在研究方法上,以量化研究為基礎,結(jié)合質(zhì)性分析深挖數(shù)據(jù)背后的意義;在研究視角上,以實然分析為依據(jù),結(jié)合應然分析,既揭示現(xiàn)狀也提出期望。研究結(jié)論如下: 從教師指導行為的總體特征看 教師指導行為頻次較高;以教師主動發(fā)起的指導行為為主;以游戲材料相關(guān)的指導主題為主;以教育者身份指導為主;以語言指導方式為主;指導結(jié)果以幼兒接受為主。因此,教師應弱化外在權(quán)威,增強內(nèi)在權(quán)威,尊重幼兒游戲的自主性。 從貫穿教師指導行為的兩條主線看 從新手教師與專家教師的指導行為看:在指導身份、情緒態(tài)度上存在顯著差異,專家教師比新手教師更能靈活運用三種指導身份,新手教師比專家教師表現(xiàn)出更為積極的情緒態(tài)度;在指導主題、語言指導方式、動作指導方式、指導結(jié)果上無差異。因此,新手教師應不斷增強專業(yè)敏感性,專家教師應該始終保持專業(yè)求知欲、進取心和童心,而且都應深入學習游戲理論,增強指導技能。從教師主動發(fā)起與幼兒引發(fā)的指導行為看:在指導主題、指導身份、教師語言指導方式上存在顯著差異;在情緒態(tài)度、指導結(jié)果上無差異。因此,教師對游戲情境應保持足夠的敏感性和判斷力,同時善于營造一種有利于問題解決的正向、積極的游戲氛圍。 從教師指導行為的三個重要問題看 從教師指導身份看:研究者認為教師游戲者指導身份是合理的,教師應突破游戲者身份的若干困境,建立教師作為游戲者指導身份的角色規(guī)范。從語言指導方式看:研究者認為教師運用語言指導方式時需要注意建議變指令、指令變獨斷、詢問變質(zhì)問、陳述變獨白、鼓勵變味和示范失范等問題,同時把握語言指導的層次性特點。從角色游戲情境中值得教師關(guān)注的問題看:研究者認為角色游戲中有四類值得教師關(guān)注的問題,教師可以利用各種方式把握需要解決的問題,建構(gòu)“問題—等待—協(xié)商—反思”的指導策略。
【關(guān)鍵詞】：教師指導行為 中班角色游戲 新手教師與專家教師
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G613.7
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-7
• 第一部分 問題的提出7-18
• 一、研究的邏輯起點7-9
• 二、關(guān)于幼兒角色游戲中教師指導行為的相關(guān)研究9-16
• 三、問題聚焦16-18
• 第二部分 研究方法及分析工具18-24
• 一、研究方法18-21
• 二、分析工具21-24
• 第三部分 研究結(jié)果與分析24-43
• 一、角色游戲中教師指導行為的總體特征24-32
• 二、新手教師與專家教師指導行為的比較32-43
• 第四部分 討論與建議43-64
• 一、關(guān)于教師指導行為的外在權(quán)威性43-46
• 二、關(guān)于新手教師與專家教師指導行為的差異性46-48
• 三、關(guān)于教師主動與幼兒引發(fā)指導行為的差異性48-50
• 四、關(guān)于教師指導身份50-53
• 五、關(guān)于語言指導方式53-58
• 六、關(guān)于角色游戲情境中值得教師關(guān)注的問題58-64
• 第五部分 研究結(jié)論與反思64-67
• 一、研究結(jié)論64-66
• 二、研究反思66-67
• 附錄67-68
• 附錄一:教師訪談提綱67
• 附錄二:幼兒園角色游戲中教師指導行為觀察記錄表67-68
• 參考文獻68-72
• 后記72

【引證文獻】

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中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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7 陳瑩;熟手型幼兒教師角色游戲指導行為研究[D];南京師范大學;2012年

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本文編號：321706