本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教師支持性策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究運(yùn)用質(zhì)化與量化相結(jié)合的方法,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法、訪談法收集資料,深入分析了教師“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”在師幼互動(dòng)情境中的運(yùn)行過(guò)程、類型和生成機(jī)制。采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷法和訪談法對(duì)教師關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知程度、價(jià)值認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,所調(diào)查的教師雖然大部分表示了解過(guò)“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容,但是存在理解片面和不深刻的問(wèn)題;第二,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重視程度不夠,缺少對(duì)幼兒進(jìn)行目的性地培養(yǎng);第三,理論層面的調(diào)查結(jié)果與實(shí)踐層面的調(diào)查結(jié)果差異較大。通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)情境中教師“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”進(jìn)行質(zhì)化分析,得到以下幾個(gè)結(jié)論:首先,概括得出教師“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的構(gòu)成要素:標(biāo)準(zhǔn)、幼兒行為、目標(biāo)行為、方法手段、教師和幼兒,并歸納出它的運(yùn)行過(guò)程;其次,從幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的原有水平、支持的對(duì)象數(shù)量、支持的學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)教師“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”進(jìn)行了劃分,并結(jié)合案例提出了相應(yīng)的建議;最后,分析得出教師“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的生成機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì) 教師支持性策略 師幼互動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：溫州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 一、前言10-24
• 1 問(wèn)題的提出10-13
• 2 研究意義13-14
• 2.1 理論意義13
• 2.2 實(shí)踐意義13-14
• 3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究14-18
• 3.1 幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的概念界定14-15
• 3.2 幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的主要內(nèi)容15-16
• 3.3 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素16
• 3.4 幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用16-17
• 3.5 關(guān)于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教師支持性策略17-18
• 4 研究方法18-24
• 4.1 研究對(duì)象的選取18
• 4.2 研究資料的收集18-21
• 4.3 資料的整理與分析21-24
• 二、教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知24-34
• 1 問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析24-30
• 1.1 理論層面的調(diào)查結(jié)果及分析25-30
• 1.2 實(shí)踐層面的調(diào)查結(jié)果及分析30
• 2 訪談的結(jié)果分析30-34
• 2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解31
• 2.2 關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)31-32
• 2.3 關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略32-34
• 三、“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的結(jié)構(gòu)、過(guò)程、類型及生成機(jī)制分析34-64
• 1“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的結(jié)構(gòu)分析34-35
• 1.1“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的構(gòu)成要素34-35
• 1.2“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的各要素之間的關(guān)系35
• 2“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的過(guò)程分析35-39
• 2.1 教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)36-37
• 2.2 教師判定幼兒行為37
• 2.3 教師確定幼兒行為目標(biāo)37-38
• 2.4 教師運(yùn)用方法手段38-39
• 2.5 教師評(píng)價(jià)幼兒行為39
• 3“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的類型分析39-58
• 3.1 基于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的原有水平劃分地“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的類型39-45
• 3.2 基于教師支持地對(duì)象數(shù)量劃分地“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的類型45-48
• 3.3 基于教師支持地學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)容劃分地“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的類型48-58
• 4“學(xué)習(xí)品質(zhì)-支持性策略”的生成機(jī)制分析58-64
• 4.1 教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知程度是基礎(chǔ)58-59
• 4.2 教師的教育敏感性是關(guān)鍵59-61
• 4.3 主觀追求是直接動(dòng)力61-62
• 4.4 三要素之間的關(guān)系62-64
• 四、研究者的反思64-68
• 1 關(guān)于研究方法的反思64-65
• 2 關(guān)于研究過(guò)程的反思65
• 3 關(guān)于研究?jī)?nèi)容的反思65-68
• 結(jié)語(yǔ)68-69
• 參考文獻(xiàn)69-71
• 附錄A：訪談提綱71-72
• 附錄B：調(diào)查問(wèn)卷72-79
• 致謝79-80
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄80

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 謝冬梅;試論幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)[J];教育導(dǎo)刊;1999年S6期

2 鄢超云;魏婷;;《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J];幼兒教育;2013年18期

  本文關(guān)鍵詞：促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的教師支持性策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：322046