創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的,創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵期在學前階段。對學前階段的幼兒實施創(chuàng)造力潛能的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),不僅事半功倍,且對幼兒下一個階段的發(fā)展起到促進作用。近年來,機器人技術正快速向教育領域拓展,由于機器人教育的建構主義學習理論與幼兒園的教學目標相吻合,機器人教育也逐步走向幼兒園。然而,機器人教育畢竟不是起源于學前教育,其實施的科學性和有效性有待驗證。本研究以機器人為載體,基于創(chuàng)造力及學前教育相關理論,借鑒國內(nèi)外幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)項目和課程經(jīng)驗,構建了機器人園本課程,探究機器人園本課程對5-6歲幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展的影響。研究者從5—6歲的大班級中,隨機抽取了一個實驗班和兩個對照班,探究機器人園本課程對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響。實驗班參加了16個機器人園本教學活動,接受教學干預,對照班繼續(xù)使用原來的教學方式;實驗前后均使用《幼兒創(chuàng)造力調(diào)查問卷》進行測評。為提高測評的全面性和準確性,本研究采用定量與定性分析相結合的方式分析機器人園本課程對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響:一是通過《幼兒創(chuàng)造能力觀察評價表》評定幼兒在經(jīng)過機器人樂高積木課程后創(chuàng)造力的發(fā)展狀況并進行分析;二是通過《幼兒創(chuàng)造力調(diào)查問卷》收集幼兒在接受機器... 

【文章來源】：杭州師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究目的
    第二節(jié) 研究背景
        一、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性
        二、園所發(fā)展需求
        三、機器人教育對促進幼兒創(chuàng)造力作用的驗證
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第四節(jié) 文獻綜述
        一、創(chuàng)造力概述
        二、機器人教育概述
        三、園本課程概述
    第五節(jié) 操作性概念界定
        一、機器人教育
        二、機器人園本課程
        三、幼兒創(chuàng)造力
    第六節(jié) 研究設計
        一、研究問題
        二、研究假設
        三、研究對象
        四、研究方法
        五、研究工具
    第七節(jié) 研究的可行性及創(chuàng)新點
        一、課程園本化具有創(chuàng)新性
        二、量化研究和定性研究相結合
        三、在專家指導下立足一線開展探究
第二章 機器人園本課程的構建開發(fā)與實施
    第一節(jié) 機器人園本課程構建的理論依據(jù)
        一、維果斯基理論之“最近發(fā)展區(qū)”
        二、奧蘇貝爾學習理論
        三、皮亞杰的雙向建構理論
        四、現(xiàn)代創(chuàng)造力4P理論
    第二節(jié) 機器人園本課程的定位與理念
        一、機器人園本課程的定位
        二、機器人園本課程的理念
    第三節(jié) 機器人園本課程特點
        一、創(chuàng)新性與發(fā)展性
        二、多樣化與實踐性
        三、全面性與綜合性
    第四節(jié) 機器人園本課程目標
        一、課程總目標
        二、課程領域目標
    第五節(jié) 機器人園本課程內(nèi)容
    第六節(jié) 機器人園本課程實施的形式
    第七節(jié) 機器人園本課程活動安排計劃
    第八節(jié) 機器人園本課程實施策略
        一、探究性學習策略
        二、合作學習策略
    第九節(jié) 機器人園本課程評價
        一、專業(yè)評價機構及人員的指導性評價
        二、家長為主的互動性評價
        三、以教師為主的過程性評價
        四、以幼兒為主的分享式評估
第三章 機器人園本課程對5-6歲幼兒創(chuàng)造力影響的實驗與分析
    第一節(jié) 機器人課程對5-6歲幼兒創(chuàng)造力發(fā)展影響
        一、實驗組與對照組對象基本情況
        二、實驗目標
        三、研究工具
        四、機器人園本課程對幼兒創(chuàng)造力影響的實驗方案
    第二節(jié) 機器人園本課程對5-6歲幼兒創(chuàng)造力發(fā)展影響問卷調(diào)查研究
        一、研究工具
        二、問卷修訂
        三、研究流程
        四、調(diào)查結果與分析
    第三節(jié) 機器人園本教學活動中幼兒作品的定性分析
        一、觀察對象介紹
        二、材料整理
第四章 結論與建議
    第一節(jié) 研究結論
        一、機器人園本課程對5-6歲幼兒的創(chuàng)造力起到促進提升的作用
        二、機器人園本課程對5-6歲幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有很好的促進作用
        三、機器人園本課程活動,能激發(fā)自主意識和自信不足的幼兒的自信心與創(chuàng)新意識
    第二節(jié) 研究不足
    第三節(jié) 建議
        一、進一步優(yōu)化創(chuàng)造力測驗,探索更適合幼兒創(chuàng)造力的測驗
        二、不斷完善機器人園本課程
        三、營造幼兒園、社區(qū)、家庭共同的機器人創(chuàng)造活動氛圍
        四、培養(yǎng)具備開展幼兒園機器人活動能力的專業(yè)教師
參考文獻
附錄1 幼兒創(chuàng)造力觀察評價表
附錄2 5-6歲幼兒創(chuàng)造力評價指標效度專家問卷（第一次）
附錄3 5-6歲幼兒創(chuàng)造力評價指標效度專家問卷（第二次）
附錄4 幼兒創(chuàng)造力調(diào)查問卷
附錄5 機器人園本課程目標
附錄6 大班機器人教學活動教案（節(jié)選）
附錄7 機器人園本課程教學筆記
作者簡歷及在學期間所取得的科研成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]有關創(chuàng)造力測量的一些思考[J]. 貢喆,劉昌,沈汪兵.  心理科學進展. 2016(01)
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[4]機器人教育研究[J]. 高青松.  江蘇科技信息. 2014(13)
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[6]IDC ROBOCON比賽與機器人教育的探討[J]. 方波,曹其新.  現(xiàn)代教育技術. 2011(03)
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[8]試析奧蘇貝爾的學習理論及其對我國幼兒園教學的啟示[J]. 梁春娟,楊曉萍.  成都大學學報(教育科學版). 2009(01)
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博士論文
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[2]創(chuàng)造教育障礙研究[D]. 楊莉君.湖南師范大學 2004
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碩士論文
[1]基于創(chuàng)客教育理念的幼兒機器人課程的開發(fā)與實踐研究[D]. 秦琴琴.陜西師范大學 2017
[2]基于“機器人教育”的幼兒結構游戲設計研究[D]. 龔鵠.湖南師范大學 2013
[3]中學智能機器人教育的校本課程建設研究[D]. 張振堂.西北師范大學 2006



本文編號：3154793