隨著幼兒園課程改革進程的推進,幼兒游戲的學習價值與教學意蘊愈發(fā)凸顯,游戲與教學相結(jié)合的實踐探索日益成為一種新趨勢。安吉幼兒園近十多年來在課程改革與創(chuàng)新的過程中重視幼兒自發(fā)性游戲的價值,根據(jù)幼兒游戲來開展教學活動的課程實踐,為我國幼兒園課程的改革與建設(shè)提供了足可借鑒的實踐典范。本研究聚焦于安吉幼兒園基于幼兒自發(fā)性游戲生成教學活動的實踐,嘗試追溯其游戲教學實踐的理論淵源,解讀支撐其游戲教學實踐的現(xiàn)實依據(jù),為我國幼兒園課程改革與建設(shè)提供專業(yè)創(chuàng)新的新思路。研究主要采用了文獻法、觀察法、訪談法與案例分析法,主要從以下幾方面展開:第一部分對安吉幼兒園基于幼兒自發(fā)性游戲生成教學活動的實施現(xiàn)狀做出介紹與剖析。安吉幼兒園游戲教學實踐的基本邏輯為:實施準備—實施過程—實施延伸。首先,在實施準備上,一方面,教師在游戲前為幼兒自發(fā)性游戲的產(chǎn)生“做準備”,包括時間、物質(zhì)與經(jīng)驗上的準備;另一方面,教師在幼兒游戲時敢于放手,為幼兒自發(fā)性游戲的產(chǎn)生營造寬松的氛圍。其次,在實施過程中,教師基于幼兒游戲,捕捉教學契機,繼而確定教學活動的主題并生成多樣化的教學活動。這里的教學活動是指游戲中的隨機教學活動和游戲后的教學活動,... 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

小班游戲故事

福建師范大學教育學碩士學位論文-40-圖1-1小班游戲故事圖1-2大班游戲故事另一方面是游戲故事的記錄與解讀。游戲故事的記錄與解讀幾乎同時進行。正所謂“幼兒的繪畫是用來聽的”，就是說幼兒所創(chuàng)作的游戲故事要講給教師聽，教師通過幼兒所述進行文字記錄，在記錄的同時予以解讀。就解讀內(nèi)容而言，要通過對圖畫、文字與幼兒的語言去分析其游戲中的幼兒行為，透過游戲看見幼兒的發(fā)展。其解讀的依據(jù)主要源于《指南》與《綱要》中五大領(lǐng)域的教育目標與發(fā)展目標，即通過對圖畫與文字的解讀可以看幼兒在某次游戲中側(cè)重于哪個領(lǐng)域的發(fā)展以及在該領(lǐng)域的發(fā)展水平，而其他領(lǐng)域的發(fā)展狀況又是如何，以及相關(guān)領(lǐng)域的滲透。教師的解讀是全方位的、具體的，除了結(jié)合《指南》等綱領(lǐng)性文件之外，更落腳于每個幼兒。因而，對于每個幼兒的游戲故事，教師都全身心地投入與解讀，聚焦于每個幼兒的發(fā)展。游戲分享與游戲故事作為教學活動的兩種形式，相輔相成。游戲分享活動要求幼兒敢于開口表達，但有的幼兒卻怯于表達，就可以通過繪畫的形式表達。同時，在教學價值與功能上，在分組上實行輪流制，每個幼兒都有參與游戲分享和游戲故事的機會，通過兩種不同活動的參與，實現(xiàn)不同領(lǐng)域的發(fā)展。通過游戲分享，幼兒學會傾聽與思考、邏輯能力的提升，實現(xiàn)語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域與科學領(lǐng)域等發(fā)展；通過游戲故事，幼兒可以提升繪畫水平與表達能力，獲得了藝術(shù)領(lǐng)域與語言領(lǐng)域等的學習。兩類活動相互滲透，相互促進，皆為幫助幼兒梳理經(jīng)驗與建構(gòu)新知識的有效途徑。第三節(jié)自發(fā)性游戲生成教學活動的后續(xù)延伸“好吧，那我們就帶著這個問題，明天再去感受一下，明天再去玩，看看為什么有的泥工板被吹走了，有的沒被吹走，好不好？”“嗯，那今天呢，關(guān)于鏟子的事情我們就聊到這，有些

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]安吉“游戲故事”作品分析及其課程價值[D]. 王滿霞.福建師范大學 2017
[2]中國與挪威幼兒園一日生活中的游戲?qū)嵺`比較[D]. 馬麗婷.華東師范大學 2014
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[4]3-4歲農(nóng)村散居幼兒自發(fā)性游戲研究[D]. 王春燕.四川師范大學 2014
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[6]維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對我國學前教育的啟示[D]. 李玉馨.中央民族大學 2013
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本文編號：3131384