本文關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 回應(yīng),是教師對(duì)學(xué)生回答與反應(yīng)的處理,是師幼互動(dòng)的方式之一。教師回應(yīng)既體現(xiàn)了教育的互動(dòng)性,又體現(xiàn)了教育的智慧性,良好的回應(yīng)行為能啟發(fā)幼兒思考,促進(jìn)師幼互動(dòng),提高幼兒教育的質(zhì)量。然而,在實(shí)際情況中,很多幼兒教師對(duì)回應(yīng)行為還沒(méi)有一個(gè)整體、全面的認(rèn)識(shí),在實(shí)際操作過(guò)程中存在回應(yīng)方式單一、運(yùn)用指令性語(yǔ)言回應(yīng)過(guò)于頻繁、回應(yīng)用詞千篇一律、甚至忽視幼兒的反應(yīng)不給予回應(yīng)等諸多問(wèn)題,如何改變這樣的局面是一項(xiàng)值得研究的課題。 本文主要采用觀察法、訪談法對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為進(jìn)行了量和質(zhì)的研究,深入討論和分析了幼兒園教師回應(yīng)行為的現(xiàn)狀,指出了現(xiàn)存的問(wèn)題并提出了優(yōu)化教師回應(yīng)的策略。本研究分為四部分： 一、緒論。包括問(wèn)題的提出、相關(guān)概念的界定、研究意義、理論基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外研究綜述以及研究方案。 二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為量的研究。筆者通過(guò)觀察研究從回應(yīng)對(duì)象、回應(yīng)方式、回應(yīng)類(lèi)型三個(gè)維度對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和歸納,并對(duì)示范園與非示范園、農(nóng)村園與城市園、熟練型教師與新手型教師的回應(yīng)行為進(jìn)行了比較。 三、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為質(zhì)的研究�；趯�(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察,結(jié)合訪談?dòng)涗?對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的運(yùn)用特點(diǎn)、影響因素、現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了闡述。 四、結(jié)論和建議。針對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)存在的問(wèn)題,筆者從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、優(yōu)化教師回應(yīng)策略兩個(gè)方面提出提高教師回應(yīng)水平的建議。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng) 教師回應(yīng)行為 師幼互動(dòng)
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類(lèi)號(hào)】：G612
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第一章 引言11-26
• 第一節(jié) 問(wèn)題的提出11-12
• 第二節(jié) 相關(guān)概念的界定12-14
• 一、幼兒園集體教學(xué)12-13
• 二、回應(yīng)行為13-14
• 第三節(jié) 教師回應(yīng)行為的研究意義14-15
• 一、理論意義14
• 二、實(shí)踐意義14-15
• 第四節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)15-17
• 一、哲學(xué)基礎(chǔ)15-16
• 二、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)16-17
• 三、心理學(xué)基礎(chǔ)17
• 第五節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述17-22
• 一、教師回應(yīng)行為功能與作用的研究18-19
• 二、教師回應(yīng)行為類(lèi)型的研究19-20
• 三、教師回應(yīng)行為內(nèi)容與性質(zhì)的研究20-21
• 四、良好教師回應(yīng)行為特征的研究21
• 五、教師回應(yīng)行為現(xiàn)存問(wèn)題的研究21-22
• 第六節(jié) 研究方案22-26
• 一、研究目的22-23
• 二、研究方法23-24
• 三、研究設(shè)計(jì)24-26
• 第二章 結(jié)果與分析26-53
• 第一節(jié) 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的分析26-39
• 一、回應(yīng)對(duì)象26-27
• 二、回應(yīng)方式27-29
• 三、回應(yīng)類(lèi)型29-39
• 第二節(jié) 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的比較39-53
• 一、示范園教師與非示范園教師回應(yīng)行為的比較39-43
• 二、城市園教師與農(nóng)村園教師回應(yīng)行為的比較43-47
• 三、熟練型教師與新手型教師回應(yīng)行為的比較47-53
• 第三章 討論53-81
• 第一節(jié) 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的特點(diǎn)54-65
• 一、不均等性——回應(yīng)對(duì)象的特點(diǎn)54-57
• 二、非言語(yǔ)回應(yīng)作用明顯,但運(yùn)用頻次太少——回應(yīng)方式的特點(diǎn)57-59
• 三、情感性——回應(yīng)類(lèi)型的特點(diǎn)59-62
• 四、差異性——不同類(lèi)型教師回應(yīng)行為的特點(diǎn)62-65
• 第二節(jié) 集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的影響因素65-71
• 一、教師權(quán)威對(duì)回應(yīng)行為的影響65-67
• 二、班級(jí)幼兒人數(shù)及座位編排對(duì)回應(yīng)行為的影響67-69
• 三、教學(xué)反思對(duì)回應(yīng)行為的影響69-71
• 第三節(jié) 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的現(xiàn)存問(wèn)題71-78
• 一、要求命令過(guò)多——幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得不到發(fā)揮71-73
• 二、濫用否定批評(píng)——幼兒積極性被壓制73-75
• 三、忽略——幼兒得不到應(yīng)有的關(guān)注75-78
• 第四節(jié) 結(jié)論78-81
• 第四章 建議81-90
• 第一節(jié) 轉(zhuǎn)變教師教育觀念81-85
• 一、尊重兒童81-83
• 二、轉(zhuǎn)換教師角色83-84
• 三、以開(kāi)放態(tài)度對(duì)待幼兒回答,允許答案多元化84-85
• 第二節(jié) 提高教師回應(yīng)水平,優(yōu)化教師回應(yīng)策略85-90
• 一、多用引導(dǎo)啟發(fā)85-86
• 二、調(diào)整座位排列方式,實(shí)行分組教學(xué)86-87
• 三、改變高控制、高約束的活動(dòng)氛圍87-88
• 四、重視教學(xué)反思88
• 五、采用多種方式進(jìn)行回應(yīng)88-90
• 參考文獻(xiàn)90-92
• 附錄一92-93
• 附錄二93-94
• 附錄三94-95
• 后記95-97

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 林波;;幼兒園集體教學(xué)中教師回應(yīng)行為的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J];學(xué)前教育研究;2012年09期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前7條

1 陳亮華;幼兒園繪畫(huà)教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的研究[D];湖南師范大學(xué);2012年

2 鄭軒;兒童文化視角下幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

3 劉暢;兩種教育情境下的師幼互動(dòng)研究[D];華東師范大學(xué);2012年

4 陳立秋;幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為的轉(zhuǎn)化研究[D];廣州大學(xué);2012年

5 朱婷婷;論幼兒園的師幼關(guān)系[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2013年

6 劉麗娜;幼兒園體育活動(dòng)中教師回應(yīng)行為研究[D];福建師范大學(xué);2013年

7 原玲;集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師理答行為個(gè)案研究[D];河南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：288515