本文關(guān)鍵詞：一位幼兒教師教育信念特征的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀(jì)80年代后,鑒于認(rèn)知領(lǐng)域的深入發(fā)展,教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)者們對(duì)教師教育教學(xué)工作復(fù)雜性認(rèn)識(shí)的增加,西方國(guó)家開(kāi)始從關(guān)注教師行為本身轉(zhuǎn)向?qū)處煹膬?nèi)隱知識(shí)進(jìn)行研究。在這一轉(zhuǎn)向中,教師的教育信念作為教師素質(zhì)的重要組成部分成為各界專家學(xué)者研究及探討的熱點(diǎn)。教師信念是影響教師行為的重要因素,在教育教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著引導(dǎo)作用,直接推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 幼兒教師是幼兒教育實(shí)施的主體,幼兒教師的教育信念內(nèi)隱于教師的教育教學(xué)行為與價(jià)值取向當(dāng)中,指導(dǎo)和支配著教師在教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中的選擇和決策。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和應(yīng)試教育制度的逐漸深入,幼兒教師的教育信念面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。幼兒教師教學(xué)效能感、認(rèn)知類(lèi)信念、教學(xué)活動(dòng)信念、自我感知與評(píng)價(jià)觀和自我效能感等方面在幼兒教育非義務(wù)性、市場(chǎng)化、形式化的背景下逐漸產(chǎn)生動(dòng)搖,在一定程度上影響著教師的實(shí)踐行為。鑒于此,圍繞幼兒教師教育信念這一主題進(jìn)行相關(guān)的理論和實(shí)踐研究則成為當(dāng)務(wù)之急。對(duì)幼兒教師的教育信念進(jìn)行描述、分析、整理和歸納,不僅有利于豐富幼兒教師信念的相關(guān)理論,完善幼兒教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究,同時(shí)還將有利于提高幼兒教師的教育教學(xué)質(zhì)量,提高幼兒教師教育的水平,以加快幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。 本論文以質(zhì)化研究為取向,采用個(gè)案研究法,通過(guò)走進(jìn)一名幼兒園教師的真實(shí)生活,體驗(yàn)并感受幼兒教師教育信念的現(xiàn)狀,同時(shí)運(yùn)用觀察、訪談以及實(shí)物分析等方法揭示幼兒教師教育信念的結(jié)構(gòu)和特征,分析影響其教育信念的因素,并在此基礎(chǔ)上提出完善幼兒教師教育信念的建議。本論文主要包括五大部分: 第一部分:問(wèn)題的提出。主要分析與闡述本論文的研究背景、研究目的、研究問(wèn)題及研究意義。 第二部分:相關(guān)研究綜述。研究者從概念界定、教師信念的基本理論、幼兒教師信念的相關(guān)研究三個(gè)方面對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和反思已有研究現(xiàn)狀。 第三部分:研究設(shè)計(jì)。分別從研究方法的確定、研究對(duì)象的選擇、研究的基本過(guò)程、研究效度和倫理問(wèn)題四個(gè)方面對(duì)本研究的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹和陳述。 第四部分:個(gè)案研究—“小雨”是這樣的一位老師。研究者首先簡(jiǎn)要勾勒和描述了小雨老師的生活世界,包括小雨老師的成長(zhǎng)故事和小雨老師的工作環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)其教育信念系統(tǒng)中關(guān)于幼兒的信念、關(guān)于教育教學(xué)的信念、關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的信念、關(guān)于自我的信念以及關(guān)于人際關(guān)系的信念等五個(gè)部分信念的基本狀況進(jìn)行理解和詮釋。 第五部分:結(jié)論與建議。本研究將幼兒教師教育信念的基本特征和幼兒教師教育信念的影響因素作為最終結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上提出完善幼兒教師教育信念的相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】：教育信念 幼兒教師 個(gè)案研究
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：G615
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-10
• 引言10-12
• 一、問(wèn)題的提出12-18
• （一） 研究背景12-14
• （二） 研究目的14
• （三） 研究問(wèn)題14-15
• （四） 研究意義15-18
• 二、相關(guān)研究綜述18-35
• （一） 概念界定18-24
• 1. 信念18-21
• 2. 教師信念21-24
• （二） 教師信念的基本問(wèn)題24-29
• 1. 教師信念的基本結(jié)構(gòu)24-25
• 2. 教師信念的形成與轉(zhuǎn)變25-27
• 3. 教師信念的影響因素27-29
• （三） 關(guān)于幼兒教師信念的相關(guān)研究29-35
• 1. 幼兒教師信念的來(lái)源31
• 2. 幼兒教師信念的結(jié)構(gòu)31-32
• 3. 幼兒教師信念與行為的關(guān)系32-33
• 4. 幼兒教師信念的影響因素33-35
• 三、研究設(shè)計(jì)35-41
• （一） 研究方法的確定35-36
• （二） 研究對(duì)象的選擇36
• （三） 研究的基本過(guò)程36-38
• （四） 研究效度和倫理問(wèn)題38-41
• 四、個(gè)案研究—“小雨”是這樣的一位老師41-61
• （一） 小雨老師的生活世界41-44
• 1. 小雨老師的成長(zhǎng)故事41-42
• 2. 小雨老師的工作環(huán)境42-44
• （二） 小雨老師眼中的孩子44-47
• 1. “貪玩”是每一個(gè)孩子的天性44-45
• 2. 孩子具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?/span>45-46
• 3. 每一個(gè)孩子都不一樣46-47
• （三） 小雨老師的教育教學(xué)觀47-50
• 1. 為小學(xué)做準(zhǔn)備是我們的目的47-48
• 2. 品德教育對(duì)孩子更加重要48-49
• 3. 游戲是孩子邊玩邊學(xué)的法寶49-50
• 4. 表?yè)P(yáng)比批評(píng)更有效50
• （四） 小雨老師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解50-54
• 1. “環(huán)境”是孩子的第一位老師51-52
• 2. “生活化”是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容52-53
• 3. 環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要老師和孩子的共同努力53-54
• （五） 小雨老師的自我信念54-56
• 1. 我是許多孩子的媽媽54-55
• 2. 知識(shí)和技能是我的“左右手”55
• 3. 我離“骨干教師”還有些差距55-56
• （六） 小雨老師對(duì)人際關(guān)系的看法56-61
• 1. 家長(zhǎng)和老師是合作伙伴57
• 2. 同事即“戰(zhàn)友”57-59
• 3. “領(lǐng)導(dǎo)畢竟是領(lǐng)導(dǎo)”59-61
• 五、結(jié)論和建議61-70
• （一） 結(jié)論61-67
• 1. 幼兒教師教育信念的基本特征61-64
• 2.幼兒教師教育信念的影響因素64-67
• （二） 建議67-70
• 1. 以自身教育活動(dòng)為對(duì)象，反思隱蔽行動(dòng)信念67-68
• 2. 以幼兒園為陣地，，組織園本培訓(xùn)和協(xié)作交流68
• 3. 以家長(zhǎng)為突破口，營(yíng)造支持配合的心理氛圍68-70
• 結(jié)語(yǔ)70-72
• 參考文獻(xiàn)72-77
• 附錄77-85
• 后記85-86

【相似文獻(xiàn)】

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