本文關(guān)鍵詞：兒童在繪本閱讀中的身體體驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：3~6歲兒童的繪本閱讀活動(dòng)是他們通過(guò)閱讀而獲得的一種主觀體驗(yàn)。兒童對(duì)繪本的讀解是其與繪本之間彼此身體展開(kāi)、占有的過(guò)程。在這一過(guò)程,兒童創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的繪本世界,同時(shí)他們獲得了一種游戲性體驗(yàn)。由閱讀動(dòng)作產(chǎn)生一種閱讀知覺(jué)。知覺(jué)從來(lái)不是純粹的知覺(jué),當(dāng)兒童開(kāi)始繪本閱讀時(shí),身體已經(jīng)以一種知覺(jué)的形式與繪本展開(kāi)互動(dòng)。所以回到閱讀的身體,意味著回到閱讀知覺(jué),而回到閱讀知覺(jué)就是回到兒童與繪本的互動(dòng)關(guān)系中。就這樣我們實(shí)現(xiàn)了兒童在繪本閱讀中的身體還原,返回到最原初的身體與繪本的互動(dòng)狀態(tài)中。在這身體還原過(guò)程中反映了兒童身體與繪本的一種原初統(tǒng)一。而這種統(tǒng)一是一種多層次的統(tǒng)一,作為生理身體的官能統(tǒng)一,體現(xiàn)在兒童繪本閱讀時(shí)身體官能之間的統(tǒng)一;兒童繪本閱讀時(shí)感知與運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一;兒童繪本閱讀時(shí)各種感覺(jué)間的統(tǒng)一。作為生理—心理的身體整體的心身統(tǒng)一,指的是兒童的身體在繪本閱讀過(guò)程處于一種相互構(gòu)形的身心關(guān)系中,因此身心總是統(tǒng)一的,不存在絕對(duì)的分離。作為兒童身體與繪本的統(tǒng)一,體現(xiàn)在兒童開(kāi)展的繪本閱讀運(yùn)動(dòng)已經(jīng)包含了運(yùn)動(dòng)的意向。那么這一閱讀的身體意向性,就形成了一種先在的身體圖式。這種圖式是身體為了應(yīng)對(duì)實(shí)際的閱讀任務(wù)而自行呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)。換言之,它是兒童的身體與繪本之間形成的一個(gè)相互蘊(yùn)含的實(shí)踐系統(tǒng)。兒童在繪本閱讀中存在著身體主體性的體驗(yàn)。主要有兩部分:一是兒童在繪本閱讀中的身體空間性體驗(yàn)。其表現(xiàn)在兒童身體原空間攜帶著意義;兒童身體空間的延伸。二是身體時(shí)間性體驗(yàn)。其表現(xiàn)在兒童閱讀時(shí)視點(diǎn)游移和兒童閱讀的重復(fù)性。兒童在繪本閱讀中獲得身體主體間性體驗(yàn)。兒童繪本閱讀時(shí)存在著分享閱讀感受的同伴以及繪本背后隱含的作者,這成為影響兒童閱讀的重要他人。兒童與作者、主角的身體和諧共存。具體指的是兒童與作者、主角的身體共在性和他們的身體可以自由轉(zhuǎn)換。兒童同伴之間存在知覺(jué)共通性。兒童繪本閱讀中的身體主體間性體驗(yàn)則說(shuō)明了兒童與作者、主角、同伴之間存在著一種稱為“肉”的同質(zhì)結(jié)構(gòu),這成為他們彼此之間能夠交流的一種元素。兒童繪本閱讀是為了獲得一種游戲性體驗(yàn):兒童繪本閱讀與游戲具有一致性的特點(diǎn)即佯信;兒童繪本閱讀與游戲都充分激發(fā)了兒童的想象與創(chuàng)造;兒童繪本閱讀與游戲都尋求非直接功利性的目的。所以幼兒園繪本閱讀教學(xué)的目的就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兒童在繪本閱讀中的游戲性目的,其基本途徑就是開(kāi)展兒童與繪本的自由對(duì)話、自主閱讀。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G613.2
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-12
• 1.1 研究背景10
• 1.2 研究目的10
• 1.3 研究意義10-11
• 1.4 研究?jī)?nèi)容11
• 1.5 研究方法11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-20
• 2.1 相關(guān)概念界定12-13
• 2.1.1 兒童12
• 2.1.2 繪本閱讀12
• 2.1.3 身體的概念12-13
• 2.1.4 身體體驗(yàn)的概念13
• 2.2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)繪本閱讀的研究13-16
• 2.2.1 繪本閱讀的形式主義13-15
• 2.2.2 繪本閱讀的功能主義15-16
• 2.3 關(guān)于閱讀中身體的研究16-17
• 2.3.1 閱讀時(shí)身體受到遮蔽16
• 2.3.2 閱讀中的身體姿態(tài)是各種社會(huì)階層的代表16-17
• 2.4 關(guān)于身體現(xiàn)象學(xué)的研究17-19
• 2.4.1 身體的解構(gòu)17
• 2.4.2 身體現(xiàn)象學(xué)理論的研究17-19
• 2.5 研究的不足19-20
• 3 兒童在繪本閱讀時(shí)的身體存在20-22
• 3.1 兒童在繪本閱讀中的動(dòng)作20-21
• 3.2 兒童在繪本閱讀中的身體以知覺(jué)形式存在21-22
• 4 兒童在繪本閱讀時(shí)體現(xiàn)了身體與繪本的原初統(tǒng)一22-30
• 4.1 兒童在繪本閱讀時(shí)身體官能之間的統(tǒng)一22-26
• 4.1.1 兒童在繪本閱讀時(shí)感知與運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一22-23
• 4.1.2 兒童在繪本閱讀時(shí)各種感覺(jué)間的統(tǒng)一23-26
• 4.2 兒童在繪本閱讀時(shí)身心的統(tǒng)一26-28
• 4.3 兒童在繪本閱讀時(shí)身體與繪本的蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)28-30
• 5 兒童在繪本閱讀時(shí)的身體主體及主體間性體檢30-42
• 5.1 兒童在繪本閱讀時(shí)的身體主體30-37
• 5.1.1 兒童在繪本閱讀時(shí)的身體空間性體驗(yàn)30-33
• 5.1.2 兒童繪本閱讀時(shí)身體時(shí)間性體驗(yàn)33-37
• 5.2 兒童繪本閱讀的身體間性37-42
• 5.2.1 兒童與作者、主角的身體共在性37-39
• 5.2.2 兒童在作者、主體角色的身體之間自由轉(zhuǎn)換39-40
• 5.2.3 兒童與同伴之間存在知覺(jué)共通性40-42
• 6 兒童在繪本閱讀中身體體驗(yàn)的意義42-48
• 6.1 兒童繪本閱讀是為了獲得游戲性體驗(yàn)42-45
• 6.1.1 兒童繪本閱讀與游戲具有相同的佯信特點(diǎn)43
• 6.1.2 兒童的繪本閱讀與游戲都充分激發(fā)了兒童的想象與創(chuàng)造43-44
• 6.1.3 兒童的繪本閱讀與游戲都是追求非直接功利性的目的44-45
• 6.2 兒童在繪本閱讀教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)兒童與繪本的對(duì)話45-48
• 參考文獻(xiàn)48-51
• 在學(xué)研究成果51-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 康長(zhǎng)運(yùn);想像力與幼兒圖畫(huà)故事書(shū)的閱讀[J];學(xué)前教育研究;2002年03期

  本文關(guān)鍵詞：兒童在繪本閱讀中的身體體驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：281732