本文關鍵詞：基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師提問是幼兒園集體教學的有機組成部分，因而受到眾多研究者的關注。基于對話的教師提問作為實現教師、幼兒和活動內容三者間有機互動的重要途徑，能啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，引發(fā)幼兒的內在學習動機，加強幼兒科學探索的動力，同時能加深師幼間的雙向交流，促進雙方在對話中的共同發(fā)展。但是在幼兒園科學教學活動中，由于教師霸占著話語權，很多教師提問不能從幼兒的角度出發(fā)，提問停留在淺層的交流上，表面熱鬧而實質上膚淺且流于形式，不能有效啟迪幼兒的思維，影響了幼兒進行科學探索的欲望和主動性，更無法促進幼兒的有意義學習。因此，本文采用觀察法、案例分析法、訪談法對幼兒園科學活動教師提問的現狀進行研究，探尋科學活動中教師提問存在的問題，并提出基于對話的科學教學活動教師提問的策略。 本文分為以下五個部分：引言，主要闡述了選題的緣由、研究的意義、相關研究綜述以及本文的研究方法；第一章，基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問的概念與特征。通過對對話、幼兒園科學教學活動、教師提問進行概念分析和界定，提出了基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問的四大特征——主體間性，啟發(fā)性，生成性，開放性；第二章，幼兒園科學教學活動教師提問的現狀，從量和質兩方面揭示當前幼兒園科學教學活動的現狀，定量分析從提問頻度、提問類型、回答形式、侯答時間、理答行為五方面進行深入分析，定性分析從提問的主體、提問的目的、提問的內容三方面進行深入分析；第三章，幼兒園科學教學活動教師提問存在的問題，并對問題產生的原因進行分析和闡述，從源頭上找出現狀的問題所在，也為改進對策的提出提供支持；第四章是提出了基于對話的科學教學活動教師提問的有效策略，包括教師更新提問觀念，提問主體由單一走向多元，提問內容由封閉走向開放，理答行為從預設走向生成，教師提高對話教學藝術，幼兒園建立完備的教育評價機制，以此提高科學教學活動教師提問的水平。
【關鍵詞】：對話 幼兒園 科學教學活動 教師提問
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 引言9-19
• 一、 選題的緣由9-12
• （一） 基于對話的教師提問是當前學前教育改革的熱點問題9
• （二） 基于對話的教師提問是提高科學活動教學質量的關鍵9-10
• （三） 基于對話的教師提問是當前科學教學活動現狀的呼喚10-12
• 二、 研究現狀綜述12-15
• （一） 教師提問的研究12-13
• （二） 對話教學的研究13-14
• （三） 科學教學教師提問的研究14-15
• （四） 以往研究的不足之處15
• 三、 研究方案15-19
• （一） 研究目的、意義與主要內容15-16
• （二） 研究思路與方法16-18
• （三） 研究的創(chuàng)新之處18-19
• 第一章 基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問的概念與特征19-23
• 一、 相關概念界定19-20
• （一） 對話19
• （二） 幼兒園科學教學活動19-20
• （三） 教師提問20
• 二、 基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問的特征20-23
• （一） 主體間性20-21
• （二） 啟發(fā)性21
• （三） 生成性21
• （四） 開放性21-23
• 第二章 幼兒園科學教學活動教師提問的現狀分析23-33
• 一、 幼兒園科學教學活動教師提問的定量分析23-29
• （一） 提問的頻度23-24
• （二） 提問的類型24-27
• （三） 回答的形式27-28
• （四） 侯答時間28-29
• （五） 理答行為29
• 二、 幼兒園科學教學活動教師提問的定性分析29-33
• （一） 提問的主體29-30
• （二） 提問的目的30-31
• （三） 提問的內容31-33
• 第三章 幼兒園科學教學活動教師提問存在問題及歸因33-44
• 一、 幼兒園科學教學活動教師提問存在的問題33-40
• （一） 提問以低水平問題為主33-34
• （二） 提問主體的單一性34-36
• （三） 提問內容的封閉性36-38
• （四） 理答行為的表面化38-40
• 二、 幼兒園科學教學活動教師提問存在問題的原因分析40-44
• （一） 教師的兒童觀與教學觀陳舊40-41
• （二） 教師對科學活動的探究膚淺41-42
• （三） 教師缺乏對話藝術42
• （四） 幼兒園教育評價制度功利化42-44
• 第四章 幼兒園科學教學活動教師提問的有效策略44-52
• 一、 教師應更新教學觀念44-45
• 二、 提問主體由單一走向多元45-46
• 三、 提問內容由封閉走向開放46-47
• 四、 理答行為從預設走向生成47-49
• 五、 教師應提高對話教學藝術49-50
• 六、 幼兒園建立完備的教育評價機制50-52
• 結語52-53
• 注釋53-55
• 參考文獻55-58
• 附錄一58-59
• 附錄二59-60
• 致謝60

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  本文關鍵詞：基于對話的幼兒園科學教學活動教師提問研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：271616