本文關(guān)鍵詞：新疆維吾爾族兒童對漢語與維語學(xué)習(xí)態(tài)度的隱喻研究

  更多相關(guān)文章： 維吾爾族兒童 學(xué)習(xí)態(tài)度 隱喻研究 學(xué)前兒童

【摘要】：自2005年《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的意見》的頒布以來,新疆維吾爾自治區(qū)開始全面實施少數(shù)民族學(xué)前雙語教育,目前已經(jīng)取得一定進(jìn)展。維吾爾族兒童對漢語和維語的學(xué)習(xí)態(tài)度將影響雙語教育質(zhì)量和效果,積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度會有利于雙語教育的實施。為探究新疆維吾爾族兒童對漢語和維語的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及影響其語言態(tài)度的因素,本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式,選擇新疆城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所幼兒園共計80名4-6歲維吾爾族兒童及其家長進(jìn)行測查。本研究主要借鑒金立賢(2013)的研究方法,采用“隱喻刺激”方式,對新疆維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究。通過問卷數(shù)據(jù)以及兒童的隱喻數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,探究新疆維吾爾族兒童對漢語的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對漢語和維語兩種語言態(tài)度的差異,并分析了影響新疆維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的自身因素、家庭因素以及社會因素。研究發(fā)現(xiàn),維吾爾族兒童對于漢語學(xué)習(xí)整體持有積極的態(tài)度,不同年齡的兒童其態(tài)度不存在明顯差異,女孩比男孩態(tài)度更積極；城鄉(xiāng)兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度不存在明顯差異。另外,維吾爾族兒童認(rèn)為漢語和維語同等重要,對兩種語言都很喜歡；但認(rèn)為學(xué)習(xí)維語比學(xué)習(xí)漢語更重要,并認(rèn)為學(xué)習(xí)維語更簡單。此外,兒童用隱喻的方式來描述學(xué)習(xí)漢語和維語的感覺時,均傾向于使用常見的“動物”、“食物”和“生活物品”等跟生活經(jīng)驗密切相關(guān)的事物形象。且對于漢語和維語的隱喻形象類型及傾向類型存在一定的文化差異。研究還發(fā)現(xiàn),維吾爾族兒童家長對兒童學(xué)習(xí)漢語持有積極態(tài)度,且家長的語言態(tài)度和兒童的語言態(tài)度存在部分相關(guān)。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和兒童的語言態(tài)度之間不存在顯著性差異。維吾爾族家長和兒童在家庭中使用漢語交流的頻率很低；盡管家長有意識的給兒童創(chuàng)造豐富的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境,但家庭學(xué)習(xí)資源依然不是很充足。因此,應(yīng)該為兒童提供更豐富的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境和材料,并要給兒童提供一個寬松自由的浸入式學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境,使得兒童在玩中學(xué),能夠提高其興趣,促進(jìn)其學(xué)習(xí)漢語更高的積極性。
【關(guān)鍵詞】：維吾爾族兒童 學(xué)習(xí)態(tài)度 隱喻研究 學(xué)前兒童
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-15
• 1 緒論15-18
• 1.1 研究緣起15-16
• 1.2 主要內(nèi)容16-17
• 1.3 研究意義17-18
• 1.3.1 理論意義17
• 1.3.2 現(xiàn)實意義17-18
• 2 文獻(xiàn)綜述18-31
• 2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度18-23
• 2.1.1 語言學(xué)習(xí)態(tài)度20-22
• 2.1.2 少數(shù)民族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度22-23
• 2.2 影響兒童學(xué)習(xí)態(tài)度因素的研究23-27
• 2.2.1 自身因素23-24
• 2.2.2 家庭因素24-25
• 2.2.3 社會因素25-27
• 2.3 語言學(xué)習(xí)態(tài)度的研究方法27-31
• 2.3.1 直接調(diào)查法27
• 2.3.2 配對變語法27-29
• 2.3.4 隱喻研究法29-31
• 3 研究設(shè)計31-40
• 3.1 研究問題31
• 3.2 研究對象31-32
• 3.3 研究方法32-35
• 3.3.1 問卷法數(shù)據(jù)收集32-33
• 3.3.2 訪談法數(shù)據(jù)收集33
• 3.3.3 隱喻法數(shù)據(jù)收集33-35
• 3.4 數(shù)據(jù)編碼35-40
• 3.4.1 有效性編碼35-36
• 3.4.2 隱喻態(tài)度編碼36
• 3.4.3 隱喻形象類型編碼36-37
• 3.4.4 隱喻傾向類型編碼37-40
• 4 新疆維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究40-55
• 4.1 維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究40-46
• 4.1.1 維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)情況的描述40-42
• 4.1.2 維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的分析42-46
• 4.2 維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的隱喻研究46-53
• 4.2.1 維吾爾族兒童對漢語學(xué)習(xí)的隱喻態(tài)度分析46-48
• 4.2.2 維吾爾族兒童對漢語學(xué)習(xí)的隱喻形象類型分析48-49
• 4.2.3 維吾爾族兒童對漢語學(xué)習(xí)的隱喻傾向類型分析49-53
• 4.3 小結(jié)53-55
• 5 新疆維吾爾族兒童漢語和維語學(xué)習(xí)態(tài)度的比較結(jié)果分析55-69
• 5.1 維吾爾族兒童漢語和維語學(xué)習(xí)隱喻態(tài)度的對比55-59
• 5.2 維吾爾族兒童漢語和維語學(xué)習(xí)態(tài)度的比較分析59-68
• 5.2.1 維吾爾族兒童對漢語與維語學(xué)習(xí)態(tài)度的隱喻類型對比分析59-61
• 5.2.2 維吾爾族兒童對漢語與維語學(xué)習(xí)態(tài)度的“積極”隱喻類型分析61-62
• 5.2.3 維吾爾族兒童對漢語與維語學(xué)習(xí)態(tài)度的“動物”隱喻形象分析62-65
• 5.2.4 維吾爾族兒童對漢語與維語學(xué)習(xí)態(tài)度的“食物”隱喻形象分析65-68
• 5.3 小結(jié)68-69
• 6 新疆維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素分析69-89
• 6.1 自身因素對維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響69-73
• 6.1.1 年齡因素對維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響70-72
• 6.1.2 性別因素對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響72-73
• 6.2 家庭因素對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響73-82
• 6.2.1 家長的語言態(tài)度對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響74-77
• 6.2.2 家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響77-80
• 6.2.3 家庭教養(yǎng)環(huán)境對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響80-82
• 6.3 社會因素對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響82-87
• 6.3.1 城鄉(xiāng)因素對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響82-86
• 6.3.2 幼兒園因素對維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的影響86-87
• 6.4 小結(jié)87-89
• 7 結(jié)論與建議89-98
• 7.1 新疆維吾爾族兒童漢語學(xué)習(xí)情況及漢語學(xué)習(xí)態(tài)度89-91
• 7.2 新疆維吾爾族兒童漢語和維語學(xué)習(xí)態(tài)度的比較91-94
• 7.3 影響維吾爾族兒童語言學(xué)習(xí)態(tài)度的因素94-96
• 7.4 本研究的局限與展望96-98
• 參考文獻(xiàn)98-105
• 附錄105-115
• 附錄1、家長問卷105-109
• 附錄2、家長訪談提綱109-110
• 附錄3、兒童問卷110-113
• 附錄4、兒童訪談提綱113-115
• 后記115-116

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4 鄭sネ，

本文編號：1087350