發(fā)布時間：2017-10-24 05:46

  本文關鍵詞：新疆維吾爾族兒童對漢語與維語學習態(tài)度的隱喻研究

  更多相關文章： 維吾爾族兒童 學習態(tài)度 隱喻研究 學前兒童

【摘要】：自2005年《關于加強少數民族學前雙語教育的意見》的頒布以來,新疆維吾爾自治區(qū)開始全面實施少數民族學前雙語教育,目前已經取得一定進展。維吾爾族兒童對漢語和維語的學習態(tài)度將影響雙語教育質量和效果,積極樂觀的學習態(tài)度會有利于雙語教育的實施。為探究新疆維吾爾族兒童對漢語和維語的學習態(tài)度,以及影響其語言態(tài)度的因素,本研究采用問卷調查和訪談的方式,選擇新疆城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所幼兒園共計80名4-6歲維吾爾族兒童及其家長進行測查。本研究主要借鑒金立賢(2013)的研究方法,采用“隱喻刺激”方式,對新疆維吾爾族兒童語言學習態(tài)度進行研究。通過問卷數據以及兒童的隱喻數據進行分析,探究新疆維吾爾族兒童對漢語的學習態(tài)度以及對漢語和維語兩種語言態(tài)度的差異,并分析了影響新疆維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的自身因素、家庭因素以及社會因素。研究發(fā)現,維吾爾族兒童對于漢語學習整體持有積極的態(tài)度,不同年齡的兒童其態(tài)度不存在明顯差異,女孩比男孩態(tài)度更積極；城鄉(xiāng)兒童漢語學習態(tài)度不存在明顯差異。另外,維吾爾族兒童認為漢語和維語同等重要,對兩種語言都很喜歡；但認為學習維語比學習漢語更重要,并認為學習維語更簡單。此外,兒童用隱喻的方式來描述學習漢語和維語的感覺時,均傾向于使用常見的“動物”、“食物”和“生活物品”等跟生活經驗密切相關的事物形象。且對于漢語和維語的隱喻形象類型及傾向類型存在一定的文化差異。研究還發(fā)現,維吾爾族兒童家長對兒童學習漢語持有積極態(tài)度,且家長的語言態(tài)度和兒童的語言態(tài)度存在部分相關。家庭社會經濟地位和兒童的語言態(tài)度之間不存在顯著性差異。維吾爾族家長和兒童在家庭中使用漢語交流的頻率很低；盡管家長有意識的給兒童創(chuàng)造豐富的漢語學習環(huán)境,但家庭學習資源依然不是很充足。因此,應該為兒童提供更豐富的漢語學習環(huán)境和材料,并要給兒童提供一個寬松自由的浸入式學習漢語的環(huán)境,使得兒童在玩中學,能夠提高其興趣,促進其學習漢語更高的積極性。
【關鍵詞】：維吾爾族兒童 學習態(tài)度 隱喻研究 學前兒童
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-15
• 1 緒論15-18
• 1.1 研究緣起15-16
• 1.2 主要內容16-17
• 1.3 研究意義17-18
• 1.3.1 理論意義17
• 1.3.2 現實意義17-18
• 2 文獻綜述18-31
• 2.1 學習態(tài)度18-23
• 2.1.1 語言學習態(tài)度20-22
• 2.1.2 少數民族兒童語言學習態(tài)度22-23
• 2.2 影響兒童學習態(tài)度因素的研究23-27
• 2.2.1 自身因素23-24
• 2.2.2 家庭因素24-25
• 2.2.3 社會因素25-27
• 2.3 語言學習態(tài)度的研究方法27-31
• 2.3.1 直接調查法27
• 2.3.2 配對變語法27-29
• 2.3.4 隱喻研究法29-31
• 3 研究設計31-40
• 3.1 研究問題31
• 3.2 研究對象31-32
• 3.3 研究方法32-35
• 3.3.1 問卷法數據收集32-33
• 3.3.2 訪談法數據收集33
• 3.3.3 隱喻法數據收集33-35
• 3.4 數據編碼35-40
• 3.4.1 有效性編碼35-36
• 3.4.2 隱喻態(tài)度編碼36
• 3.4.3 隱喻形象類型編碼36-37
• 3.4.4 隱喻傾向類型編碼37-40
• 4 新疆維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的研究40-55
• 4.1 維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的調查研究40-46
• 4.1.1 維吾爾族兒童漢語學習情況的描述40-42
• 4.1.2 維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的分析42-46
• 4.2 維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的隱喻研究46-53
• 4.2.1 維吾爾族兒童對漢語學習的隱喻態(tài)度分析46-48
• 4.2.2 維吾爾族兒童對漢語學習的隱喻形象類型分析48-49
• 4.2.3 維吾爾族兒童對漢語學習的隱喻傾向類型分析49-53
• 4.3 小結53-55
• 5 新疆維吾爾族兒童漢語和維語學習態(tài)度的比較結果分析55-69
• 5.1 維吾爾族兒童漢語和維語學習隱喻態(tài)度的對比55-59
• 5.2 維吾爾族兒童漢語和維語學習態(tài)度的比較分析59-68
• 5.2.1 維吾爾族兒童對漢語與維語學習態(tài)度的隱喻類型對比分析59-61
• 5.2.2 維吾爾族兒童對漢語與維語學習態(tài)度的“積極”隱喻類型分析61-62
• 5.2.3 維吾爾族兒童對漢語與維語學習態(tài)度的“動物”隱喻形象分析62-65
• 5.2.4 維吾爾族兒童對漢語與維語學習態(tài)度的“食物”隱喻形象分析65-68
• 5.3 小結68-69
• 6 新疆維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的影響因素分析69-89
• 6.1 自身因素對維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的影響69-73
• 6.1.1 年齡因素對維吾爾族兒童漢語學習態(tài)度的影響70-72
• 6.1.2 性別因素對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響72-73
• 6.2 家庭因素對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響73-82
• 6.2.1 家長的語言態(tài)度對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響74-77
• 6.2.2 家庭社會經濟地位對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響77-80
• 6.2.3 家庭教養(yǎng)環(huán)境對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響80-82
• 6.3 社會因素對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響82-87
• 6.3.1 城鄉(xiāng)因素對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響82-86
• 6.3.2 幼兒園因素對維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的影響86-87
• 6.4 小結87-89
• 7 結論與建議89-98
• 7.1 新疆維吾爾族兒童漢語學習情況及漢語學習態(tài)度89-91
• 7.2 新疆維吾爾族兒童漢語和維語學習態(tài)度的比較91-94
• 7.3 影響維吾爾族兒童語言學習態(tài)度的因素94-96
• 7.4 本研究的局限與展望96-98
• 參考文獻98-105
• 附錄105-115
• 附錄1、家長問卷105-109
• 附錄2、家長訪談提綱109-110
• 附錄3、兒童問卷110-113
• 附錄4、兒童訪談提綱113-115
• 后記115-116

【相似文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 于言坤;;學習態(tài)度淺析[J];才智;2012年02期

2 張丕湘;李尊賢;;初中學生各科學習興趣的調查[J];心理發(fā)展與教育;1986年03期

3 廖嗣德;學習態(tài)度淺析[J];錦州師院學報(哲學社會科學版);1994年04期

4 徐中南;;勤奮,自信在數學學習態(tài)度的體現[J];科學大眾(科學教育);2013年12期

5 ;我的學習態(tài)度能得幾分?[J];小學生.心理成長;2006年04期

6 ;你想知道學習好的秘訣嗎?[J];小學生.心理成長;2006年Z1期

7 ;我的學習態(tài)度能得幾分?[J];小學生(多元智能);2006年04期

8 ;你想知道學習好的秘訣嗎?[J];小學生(多元智能);2006年Z1期

9 ;你想知道學習好的秘訣嗎?[J];小學生.兒童表達;2006年Z1期

10 ;讓學習成為一種“游戲”[J];家庭與家教;2007年07期

中國重要會議論文全文數據庫 前10條

1 薛冰;杜慧霞;;對高職院校體育教育專業(yè)田徑必修課學生學習態(tài)度的調查分析[A];中國體育科學學會運動訓練學分會第六屆全國田徑運動發(fā)展研究成果交流會論文集[C];2013年

2 郭萍;;教學中如何調動學生的學習興趣[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C];2009年

3 劉先榮;;讓學生快樂學習[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第4卷）[C];2010年

4 鄭sネ，

本文編號：1087350