本文關鍵詞：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設及其教育功能的研究

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【摘要】：在現(xiàn)代社會,環(huán)境對于個體成長具有非常重要影響的觀點,正為越來越多 的人所接受。幼兒園環(huán)境可以影響幼兒的發(fā)展,也成為人們的共識,因此人們在 近幾年十分關注幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的問題,著力于開發(fā)幼兒園環(huán)境的教育功能。 但是作為幼兒園環(huán)境中重要組成部分的幼兒園墻面環(huán)境,雖然也肩負有教 育功能的職責,卻始終沒有得到相應的重視,將其等同于“裝飾”的觀點仍然存 在。因此幼兒園墻面環(huán)境擺脫“裝飾”的地位,凸現(xiàn)其應有的教育功能就成了當 務之急。 本研究分別選取上海市X區(qū)和M區(qū)的一所示范園,一所一級園和一所二級 園(共計6所),通過實地觀察、教師問卷以及園長、教師、幼兒的訪談來獲得 各種資料,經(jīng)過對資料的仔細研究,提煉出相關的主題和觀點,并對這些主題和 觀點進行歸納、整理和分析,在此基礎上形成本論文。 研究中發(fā)現(xiàn)墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵指向是多元的,包括行為指向、認知指向、 社會化指向、健康指向、視覺指向以及文化指向。相應地墻面環(huán)境能發(fā)揮的教育 功能也是多維度的,具有幼兒園的“臉譜”以及幼兒“第三位教師”的作用。同 時通過園長、教師和幼兒對墻面環(huán)境的教育取向的梳理,發(fā)現(xiàn)園長和教師對墻面 環(huán)境的理解存在一定的片面性,而且園長、教師和幼兒對于墻面環(huán)境的關注點存 在一定的差異。此外研究中還發(fā)現(xiàn),不同形式的墻面環(huán)境創(chuàng)設對幼兒具有不同的 影響。 論文基于實踐的研究上進行初步的理論研究。試圖通過訪談、問卷和觀察 多種手段收集相關資料,并分析幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育功能,為幼兒園的工 作提供理論上的參考;同時通過園長、教師、幼兒對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的不同 教育取向的研究,分析幼兒園實踐中所存在的誤區(qū),為幼兒園的實踐提供一定的 啟示。
【關鍵詞】：幼兒園 墻面環(huán)境創(chuàng)設 教育功能
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G617
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 圖目錄11-13
• 表目錄13-14
• 引言14-15
• 第一章 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的問題與研究設計15-29
• 一、理論背景15-20
• (一) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理論依據(jù)15-17
• (二) 關于幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的研究綜述17-20
• 二、實踐背景20-23
• (一) 國外托幼機構墻面環(huán)境創(chuàng)設的實踐20-21
• (二) 我國幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的實踐21-23
• 三、問題分析23-24
• (一) 研究的欠缺23-24
• (二) 實踐的薄弱24
• 四、研究設計和研究過程24-29
• (一) 研究問題25
• (二) 研究意義25
• (三) 研究方法25-27
• (四) 研究過程27-29
• 第二章 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設及其教育功能的認識29-54
• 一、發(fā)展中的概念29-31
• 二、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵指向31-37
• (一) 行為指向31-32
• (二) 認知指向32-34
• (三) 社會化指向34-35
• (四) 健康指向35
• (五) 視覺指向35-36
• (六) 文化指向36-37
• 三、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的相關概念的辨別37-41
• (一) 與墻面環(huán)境創(chuàng)設的地點相關的概念37-39
• (二) 與墻面環(huán)境創(chuàng)設的展現(xiàn)方式相關的概念39-41
• 四、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育功能的認識41-53
• (一) 幼兒園的“臉譜”41-45
• (二) 幼兒的“第三位老師”45-53
• 五、小結53-54
• 第三章 園長對墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育取向的認識54-64
• 一、園長對墻面環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)涵的認識55-56
• (一) 高度關注：健康指向、視覺指向、認知指向55-56
• (二) 相對忽略：行為指向、社會化指向、文化指向56
• 二、園長對墻面環(huán)境創(chuàng)設教育功能的認識56-62
• (一) X區(qū)和M區(qū)幼兒園之間的對比57-59
• (二) 不同級別幼兒園之間的比較59-61
• (三) 墻面環(huán)境創(chuàng)設社會性功能的延伸61-62
• 三、小結62-64
• 第四章 教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育取向的認識64-72
• 一、教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)涵的認識65-68
• (一) 教師和園長的觀點：高度相似65-66
• (二) 首選和復選的巨大差異：健康指向66-67
• (三) 首選和復選的空白：文化指向67-68
• 二、教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設教育功能的認識68-70
• (一) 大致相同--內(nèi)涵與教育功能的認可程度68-69
• (二) 高度關注--教育理念的顯現(xiàn)69-70
• (三) 不為重視--園所特色的展示70
• 三、小結70-72
• 第五章 幼兒對墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育取向的認識72-87
• 一、幼兒所喜愛的墻面環(huán)境創(chuàng)設72-75
• 二、幼兒與教育者關注點的比較75-78
• (一) 園長心目中幼兒喜愛的墻面環(huán)境創(chuàng)設75-76
• (二) 教師心目中幼兒喜愛的墻面環(huán)境創(chuàng)設76-77
• (三) 幼兒和園長教師之間的比較77-78
• 三、不同形式墻面環(huán)境創(chuàng)設對幼兒的影響78-85
• (一) 無創(chuàng)設-有創(chuàng)設對幼兒行為的影響78-81
• (二) 觀賞性創(chuàng)設-操作性創(chuàng)設對幼兒學習興趣和學習效果的影響81-84
• (三) 非參與創(chuàng)設-參與性創(chuàng)設對幼兒認知的影響84-85
• 四、小結85-87
• 第六章 討論與建議87-92
• 一、討論：有效發(fā)揮墻面環(huán)境創(chuàng)設的教育功能87-88
• 二、建議：指向幼兒發(fā)展的墻面環(huán)境創(chuàng)設的管理88-91
• 三、本研究的局限與建議91-92
• 附錄一92-94
• 附錄二94-95
• 附錄三95-96
• 附錄四96-97
• 參考文獻97-100
• 后記100-101

【引證文獻】

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本文編號：1059148