本文關鍵詞：幼兒教師應用故事教學法的質(zhì)性研究

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【摘要】：隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和深入實施，我國幼兒園教育改革已經(jīng)進入了一個新的階段。教師作為幼兒園教育最重要、最基本的力量，是幼兒教育改革最主要、最直接的創(chuàng)造者和推動者，探索教師多元化的教學方式成為教育改革的必然發(fā)展趨勢。幼兒園教育是以游戲為基本活動，但在現(xiàn)實教學活動中，教師經(jīng)常采用單一的游戲化教學方式，，逐漸產(chǎn)生為了游戲而游戲，僅追求活動表面的“熱鬧”，忽略了幼兒的發(fā)展需要，這種標簽式的游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是毫無意義的。而除了游戲之外，故事是幼兒最喜歡、最感興趣的活動，在教學中采用故事教學法組織活動，不僅可以活躍教學活動氛圍，增強幼兒參與活動的積極性，而且能夠促進師幼互動，建立平等的互動關系，是教師多元化教學方式的有益補充。因此，研究故事教學法在幼兒園教學中的應用，尤其是分析其對幼兒教師教學能力產(chǎn)生了什么影響，教師的內(nèi)心感受又是什么等一系列問題是值得我們深入地研究和思考，為進一步完善故事教學法和轉變幼兒教師傳統(tǒng)的教學方式都具有深遠的意義。 本文以質(zhì)性研究為基本方法，選取了北京市YY幼兒園的W老師作為研究個案，涉及幼兒園的健康、語言、科學、社會、藝術五大教育領域活動，通過隨堂觀察采用故事教學法的教學活動、活動后的半開放式訪談以及教師的相關教案、教育反思、教學片段等文本的實物分析，研究了故事教學法對幼兒教師教學能力的影響。研究表明：故事教學法有助于幼兒教師教學能力的提升，包括了教學內(nèi)容處理能力、教學過程設計能力、教學環(huán)境創(chuàng)設能力、師幼互動能力、語言表達能力、非語言表達能力、教學調(diào)節(jié)能力、教學應變能力、家長資源利用能力、自我評價意識的提升。但故事教學法對幼兒教師教學能力的發(fā)揮也存在一定的局限，主要體現(xiàn)在多媒體技術的應用能力和幼兒與同伴之間互動引導能力兩方面。產(chǎn)生這些的影響因素主要分為了故事教學法的外在因素和內(nèi)在因素。外在因素主要是指故事教學法的應用條件，包括了幼兒園教學制度文化、管理者教育理念、教師的態(tài)度、教師的想象力、教師的自我效能感。內(nèi)在因素主要是指故事教學法的自身因素，包括了故事教學法的價值取向、故事內(nèi)容的選擇、故事教學的情境性、故事教學的教學方式。 本文包括了六部分，第一部分是緒論，主要介紹了研究的緣起、研究的背景、研究的目的、意義和研究的理論基礎。第二部分是文獻綜述，主要界定了幼兒園教學、故事教學法、教師教學能力概念，并對故事教學法的歷史發(fā)展及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀進行梳理，在此基礎上分析研究中存在的問題，提出本文的研究方向。第三部分是研究過程，主要介紹了本文的研究對象背景，及所采用的方法和實施過程，對研究的信度、效度和倫理問題進行了思考。第四部分是故事教學法對教學能力產(chǎn)生了什么影響，主要分析和討論了故事教學法對教師教學能力的提升和局限。第五部分是探討了故事教學法外在因素和內(nèi)在因素中哪些因素影響了幼兒教師教學能力。第六部分是研究反思，對本文的研究過程進行了整體反省，找出其中的不足之處，為今后的研究提供借鑒。
【關鍵詞】：故事教學法 教師教學能力 幼兒園教學
【學位授予單位】：青海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G615
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-17
• 第一節(jié) 研究的緣起10-11
• 一、 幼兒園教育改革需要多元化的教學方式10
• 二、 個人的經(jīng)歷和興趣10-11
• 第二節(jié) 研究的背景11-12
• 一、 新一輪幼兒園教育改革對傳統(tǒng)教學方式提出新的挑戰(zhàn)11-12
• 二、 故事教學法在幼兒園教育實踐中應用和研究的窘境12
• 第三節(jié) 研究的目的和意義12-13
• 一、 研究目的12-13
• 二、 研究意義13
• 第四節(jié) 研究的理論基礎13-17
• 一、 建構主義教學理論13-14
• 二、 文化哲學14-15
• 三、 交往行為理論15-17
• 第二章 概念界定和文獻綜述17-31
• 第一節(jié) 相關概念的界定17-22
• 一、 幼兒園教學17
• 二、 故事教學法17-18
• 三、 教師教學能力18-22
• 第二節(jié) 故事教學法相關研究綜述22-31
• 一、 故事教學法的研究歷史22-23
• 二、 故事教學法的研究現(xiàn)狀23-29
• 三、 存在的問題和不足29-31
• 第三章 研究過程31-39
• 第一節(jié) 研究方法的選擇31-34
• 一、 質(zhì)性研究31
• 二、 個案研究31-32
• 三、 研究的具體方法32-34
• 第二節(jié) 研究的實施過程34-36
• 一、 研究對象的確定34-35
• 二、 資料收集35-36
• 三、 資料處理與分析36
• 第三節(jié) 研究者的思考36-39
• 一、 研究效度37
• 二、 研究推廣度37-38
• 三、 研究倫理道德38-39
• 第四章 應用故事教學法對幼兒教師教學能力的影響39-63
• 第一節(jié) 故事教學法對幼兒教師教學能力的提升39-58
• 一、 “我現(xiàn)在能更好地把握教學內(nèi)容”——教學內(nèi)容處理能力39-41
• 二、 “打破框框限制，圍繞孩子設計活動”——教學過程設計能力41-43
• 三、 “敢于放手讓孩子動起來”——教學環(huán)境創(chuàng)設能力43-45
• 四、 “自己能更加自然地親近孩子”——師幼互動能力45-48
• 五、 “和孩子情感上的交流多了”——語言表達能力48-51
• 六、 “我現(xiàn)在總是喜歡手舞足蹈的”——非語言表達能力51-52
• 七、 “活動中就經(jīng)常想到用故事教學法”——教學調(diào)節(jié)能力52-54
• 八、 “能抓住孩子的興趣點處理突發(fā)問題”——教學應變能力54-56
• 九、 “現(xiàn)在不害怕家長參與活動”——家長資源利用能力56-57
• 十、 “我現(xiàn)在特別注意反思自己”——自我評價意識的提升57-58
• 第二節(jié) 故事教學法對幼兒教師教學能力的局限58-63
• 一、 “我不用講了”——多媒體技術的應用能力58-60
• 二、 “孩子之間互動少”——幼兒間互動的引導能力60-63
• 第五章 應用故事教學法中對幼兒教師教學能力的影響因素63-70
• 第一節(jié) 故事教學法的外在因素63-67
• 一、 幼兒園教學制度文化63-64
• 二、 管理者教育理念64-65
• 三、 教師的態(tài)度65-66
• 四、 教師的想象力66
• 五、 教師的自我效能感66-67
• 第二節(jié) 故事教學法的內(nèi)在因素67-70
• 一、 故事教學法的價值取向67
• 二、 故事內(nèi)容的選擇67-68
• 三、 故事教學的情境性68-69
• 四、 故事教學的教學方式69-70
• 第六章 研究反思70-71
• 參考文獻71-77
• 附錄77-81
• 附錄 1：教師應用故事教學法的觀察記錄表77-79
• 附錄 2：應用故事教學法對幼兒教師教學能力變化的訪談提綱79-81
• 致謝81-83
• 個人簡歷83

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本文編號：1053554