本文關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上群體動力問題研究

  更多相關文章： 教師專業(yè)發(fā)展 教師網(wǎng)上群體 影響因素 動力機制

【摘要】： 隨著虛擬學習社區(qū)如教師專業(yè)發(fā)展平臺的日漸興起,虛擬學習社區(qū)中的教師群體的相互交流與合作成為一種新型的基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展形式,這種形式能較好地解決一線教師與教育專家日常交流時的時空隔離,滿足一線教師專業(yè)發(fā)展的多種需求。影響教師參與網(wǎng)上學習交流活動的主要因素有哪些,教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的動力機制是什么,這些機制在他們專業(yè)發(fā)展的過程中起到了什么作用?這些都是需要我們深入探討和研究的問題。因此本研究主要探討的是基于網(wǎng)絡的教師群體專業(yè)發(fā)展。 本文的研究為網(wǎng)絡環(huán)境下的教師群體專業(yè)發(fā)展提供了新的思路,主要分為以下三個階段進行: 第一階段:從教師專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展以及當前網(wǎng)絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行文獻綜述,找到研究的起點;詳細闡述了群體動力理論、生態(tài)取向下的教師專業(yè)發(fā)展理論和學習共同體理論及各自對本研究的啟示,為研究提供理論依據(jù)。 第二階段:對群體動力學理論學習研究的基礎上,結合生態(tài)取向下的教師專業(yè)發(fā)展理論以及學習共同體理論,通過文獻研究法、訪談法和問卷調(diào)查法等方法,分析影響教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的主要因素,初步構建了教師專業(yè)發(fā)展的群體動力模型。 第三階段:本文分析了基于web2.0技術開發(fā)的永康市區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺的實踐應用案例,并使用問卷調(diào)查及訪談等多種方法,驗證教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展動力機制的有效性。并根據(jù)這些實踐提出了一些相應的實踐指導策略,以有效地指導教師網(wǎng)上群體的專業(yè)發(fā)展。這對進一步推進基于網(wǎng)絡的教師群體專業(yè)發(fā)展策略和途徑的研究與實踐都有一定的啟示意義。 根據(jù)以上研究,本文得出的結論如下: (1)外部環(huán)境、教師團隊、教師自身以及平臺本身這四大因素對教師網(wǎng)上群體的專業(yè)發(fā)展均有較大影響,其中教師團隊的因素對教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的影響程度最大。 (2)四個重要的教師專業(yè)發(fā)展群體動力機制,即知識共享與合作氛圍建設機制,角色分配和教師團隊成員協(xié)作機制,適當?shù)募睢⒑椭C的競爭機制和制度規(guī)范的約束和發(fā)展性評價機制。 (3)通過分析基于web2.0技術開發(fā)的教師群體專業(yè)發(fā)展平臺的實踐應用案例,并使用問卷調(diào)查及訪談等多種方法,證實了這幾個機制在教師群體專業(yè)發(fā)展過程中確實起到了促進作用。
【關鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師網(wǎng)上群體 影響因素 動力機制
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-10
• 圖表目錄10-12
• 一、緒論12-18
• (一) 研究背景12-13
• (二) 課題來源13-14
• (三) 研究內(nèi)容和方法14-16
• 1. 研究內(nèi)容14-15
• 2. 研究構思15
• 3. 研究方法15-16
• (四) 研究意義16-17
• (五) 論文結構17-18
• 二、文獻綜述18-31
• (一) 相關概念18-19
• 1. 教師群體專業(yè)發(fā)展18-19
• 2. 群體動力19
• 3. 動力模型19
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展研究綜述19-31
• 1. 教師個體專業(yè)發(fā)展20-24
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展的趨勢:從個體走向群體24-26
• 3. 網(wǎng)絡環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展26-30
• 4. 小結30-31
• 三、理論基礎31-37
• (一) 群體動力理論31-33
• 1. 群體動力學理論概述31-32
• 2. 群體動力理論對本研究的啟示32-33
• (二) 生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論33-35
• 1. 生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論概述33-34
• 2. 生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展理論對本研究的啟示34-35
• (三) 學習共同體理論35-37
• 1. 學習共同體理論概述35
• 2. 學習共同體理論對本研究的啟示35-37
• 四、影響教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的因素及其結構37-52
• (一) 教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的影響因素分析37-45
• 1. 訪談和問卷調(diào)查37-43
• 2. 調(diào)查總結43-45
• (二) 教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上群體動力模型45-51
• 1. 模型建構45-46
• 2. 群體動力模型結構關系闡釋46-49
• 3. 幾個重要的群體動力機制49-51
• (三) 本章小結51-52
• 五、教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的指導實踐52-72
• (一) 教師專業(yè)發(fā)展平臺基本情況52-54
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展平臺簡介52
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展平臺主要功能模塊52-54
• (二) 教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的實踐活動指導54-67
• 1. 教師專業(yè)發(fā)展平臺的使用情況54-55
• 2. 教師專業(yè)發(fā)展平臺應用的調(diào)查分析55-67
• (三) 教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗總結67-72
• 1. 端正教師參與網(wǎng)上學習交流活動的態(tài)度和動機67-68
• 2. 營造良好的網(wǎng)絡學習的人文環(huán)境和合作學習氛圍68
• 3. 積極開展團隊活動，提高教師網(wǎng)上群體凝聚力68-70
• 4. 建構基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體70
• 5. 加強專業(yè)引領，建立與外界名師或專家的長效合作制度70-71
• 6. 制定切實有效的制度和規(guī)范，，激勵與評價并行71-72
• 六、研究總結與展望72-75
• (一) 研究總結72-73
• 1. 本論文的主要研究工作72-73
• 2. 存在的不足73
• (二) 創(chuàng)新之處73-74
• (三) 下一步工作74-75
• 參考文獻75-78
• 附錄78-85
• 附錄一 教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展影響因素訪談提綱78-79
• 附錄二 教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展影響因素調(diào)查問卷79-81
• 附錄三 永康市區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展平臺問卷調(diào)查81-83
• 附錄四 教師網(wǎng)上群體專業(yè)發(fā)展影響因素問卷調(diào)查數(shù)據(jù)83-85
• 攻讀碩士期間所取得的研究成果85-86
• 致謝86-88

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 程書麗;中小學網(wǎng)絡管理員區(qū)域培養(yǎng)模式的實踐研究[D];華東師范大學;2010年

2 孫崴;佳木斯地區(qū)基礎教育網(wǎng)絡教研情況調(diào)查及問題解決策略研究[D];沈陽師范大學;2011年

3 甄靜波;信息技術環(huán)境下教師群體專業(yè)知識擴散路徑研究[D];浙江師范大學;2011年

4 魏琴;中職學校教學團隊合作的現(xiàn)實問題與發(fā)展途徑研究[D];廣州大學;2011年

5 趙旭敏;中小學教師網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀與促進策略研究[D];華中師范大學;2012年

本文編號：972998