本文關(guān)鍵詞：新課改背景下西安高中教師使用信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題分析及對(duì)策研究

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【摘要】： 2000年,陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上提出,要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”,第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念,并由此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性信息技術(shù)與課程整合的熱潮,至此信息技術(shù)與課程整合成為了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。 同時(shí),在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具,由此可以看出,此次課程改革很重視信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,力求通過(guò)信息技術(shù)與課程整合來(lái)推進(jìn)課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,教育、教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大,信息技術(shù)將成為新課程實(shí)施的突破點(diǎn)和制高點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合成為了有效提高課堂教學(xué)效率的重要途徑,也是新課改全面實(shí)施的重要保證,教師作為信息技術(shù)與課程整合的具體實(shí)施者成為教育信息化建設(shè)中最為核心和活躍的因素,他們對(duì)整合的態(tài)度以及整合的實(shí)施能力決定著新課改的成效和可持續(xù)發(fā)展的可能性。為此,本研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,以西安高中教師為研究對(duì)象,主要采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法,探討了教師在將信息技術(shù)整合到白己的學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)狀,并分析了現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因,針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決對(duì)策,目的是大力推進(jìn)新課程改革的進(jìn)程。本研究的主要內(nèi)容如下: 第1章,主要闡述本研究的背景和研究意義。 第2章,對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概述。 第3章,主要介紹了本研究的理論基礎(chǔ),包括以“教”為主的教學(xué)理論、以“學(xué)”為主的教學(xué)理論、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論和多元智能理論。 第4章,提出研究問(wèn)題,確定研究對(duì)象和研究方法,敘述研究設(shè)計(jì)過(guò)程。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法以及內(nèi)容分析法等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括兩部分內(nèi)容:第一部分是對(duì)教師整合現(xiàn)狀的調(diào)查;第二部分是對(duì)影響教師整合能力的因素調(diào)查。 第5章,對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,闡述分析結(jié)果。本文從教師的整合認(rèn)識(shí)、整合設(shè)計(jì)和整合實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)教師的整合現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,從外在因素和教師個(gè)人因素兩個(gè)方面對(duì)影響教師整合成效的因素進(jìn)行了分析。 第6章,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出結(jié)論。整合現(xiàn)狀方面:1.教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步的提高;2.教師的整合設(shè)計(jì)能力處于較低水平;3.教師的整合實(shí)踐能力需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。影響因素方面:1.學(xué)校信息化環(huán)境影響信息技術(shù)與課程整合的有效性;2.教師的自身因素制約著信息技術(shù)與課程整合有效性的發(fā)揮;3.學(xué)校相關(guān)的態(tài)度政策制約著信息技術(shù)與課程整合的可持續(xù)發(fā)展;4.學(xué)習(xí)型文化是學(xué)校教育信息化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力;5.學(xué)校應(yīng)試教育陰影重重,阻礙信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施。最后,針對(duì)存在的問(wèn)題提出對(duì)策及建議。
【關(guān)鍵詞】：教師 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用 問(wèn)題 對(duì)策
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-13
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究目的和意義11-13
• 第2章 研究現(xiàn)狀13-23
• 2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀13-15
• 2.1.1 美國(guó)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀13-14
• 2.1.2 英國(guó)信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀14-15
• 2.1.3 澳大利亞信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀15
• 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-23
• 第3章 理論基礎(chǔ)23-27
• 3.1 以“教”為主的教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)23-24
• 3.2 以“學(xué)”為主的教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)24
• 3.3 “主導(dǎo)─主體”教學(xué)理論的核心內(nèi)容24-25
• 3.4 多元智能理論的核心內(nèi)容25-27
• 第4章 研究問(wèn)題與研究設(shè)計(jì)27-31
• 4.1 研究問(wèn)題的提出27-28
• 4.2 研究設(shè)計(jì)的過(guò)程28-31
• 4.2.1 研究對(duì)象28
• 4.2.2 研究方法28-29
• 4.2.3 問(wèn)卷發(fā)放與回收29-31
• 第5章 調(diào)查結(jié)果及分析31-53
• 5.1 基本情況31
• 5.2 整合現(xiàn)狀31-48
• 5.2.1 教師整合認(rèn)識(shí)情況32-40
• 5.2.2 教師整合設(shè)計(jì)情況40-44
• 5.2.3 教師整合實(shí)踐情況44-48
• 5.3 影響教師使用信息技術(shù)教學(xué)的因素調(diào)查48-53
• 5.3.1 外在因素48-51
• 5.3.2 教師個(gè)人因素51-53
• 第6章 研究結(jié)論53-61
• 6.1 研究結(jié)論53-55
• 6.2 影響因素分析55-58
• 6.3 對(duì)策及建議58-61
• 結(jié)語(yǔ)61-63
• 參考文獻(xiàn)63-65
• 附錄65-73
• 致謝73-75
• 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果75

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 王靜;基于CBAM的高中信息技術(shù)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 姚俊華;基于信息技術(shù)的情感教育策略研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

3 湯勝輝;中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[D];福建師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：937523