發(fā)布時間：2017-09-17 04:06

  本文關(guān)鍵詞：當(dāng)前我國教師教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建的理念

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【摘要】：當(dāng)前,我國教師教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建明顯不能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的需要,這對教師培養(yǎng)規(guī)格乃至整個教師隊伍的建設(shè)有著非常消極的影響。我們應(yīng)該從教師教育質(zhì)量保證的主體、教師教育質(zhì)量保證的內(nèi)容、教師教育質(zhì)量保證的動力和教師教育質(zhì)量保證的價值觀等方面來建設(shè)、完善教師教育質(zhì)量保證體系。
【作者單位】： 湛江師范學(xué)院文學(xué)院;湛江師范學(xué)院外國語學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師教育課程 質(zhì)量保證體系 質(zhì)量保障 教師專業(yè)化發(fā)展 教師教育機構(gòu) 教師培養(yǎng)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn) 質(zhì)量評估 質(zhì)量監(jiān)控 教育評估機構(gòu)
【基金】：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題“廣東省教師教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”(批準(zhǔn)號:06TJZ002)
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 自1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》,并首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出明確說明以來,提高教師專業(yè)化水平成為了世界各國教育發(fā)展的共同目標(biāo)。但我國傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)制度即獨立的師范教育體系明顯滯后于教師專業(yè)化發(fā)展的要求。為此,2001年

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