本文關(guān)鍵詞：信息呈現(xiàn)方式與經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)多媒體學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的影響

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【摘要】： 在當(dāng)今教育中,多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。為了促進(jìn)多媒體技術(shù)在教育中更有效的應(yīng)用,不斷適應(yīng)個(gè)體需求,促進(jìn)個(gè)體化教學(xué),本研究以認(rèn)知負(fù)荷理論及多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為基礎(chǔ),運(yùn)用以聲音為次任務(wù)的雙任務(wù)范式研究在多媒體學(xué)習(xí)中不同的信息呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響,進(jìn)一步補(bǔ)充完善多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究。 本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一旨在評(píng)估多媒體學(xué)習(xí)材料對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)水平的學(xué)習(xí)者以不同方式呈現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。實(shí)驗(yàn)采用2×2的被試問設(shè)計(jì),其中第一個(gè)自變量為信息的不同呈現(xiàn)方式,包括圖片加文本與圖片加解說兩個(gè)水平;第二個(gè)自變量為被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,包括高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)水平。因變量為被試對(duì)次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間、記憶測(cè)驗(yàn)與遷移測(cè)驗(yàn)成績以及被試的心理努力程度與對(duì)學(xué)習(xí)材料難度的自我評(píng)定。實(shí)驗(yàn)一的研究結(jié)果顯示,在圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下被試對(duì)聽覺次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)更短,這表明這一呈現(xiàn)方式下多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷更少;但不同的信息呈現(xiàn)方式與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平并未對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響,多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷并無顯著差異。針對(duì)多因變量結(jié)果的不一致,我們推測(cè)這是由于學(xué)習(xí)材料過于簡單,高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者與低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者之間并不存在知識(shí)上的顯著差異的原因,即過低的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷使得兩種不同呈現(xiàn)方式下多媒體學(xué)習(xí)效果并不明顯。 基于對(duì)實(shí)驗(yàn)一研究結(jié)果的推測(cè),我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)二,通過選擇中高難度的學(xué)習(xí)材料以及低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被試以提高內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的方式進(jìn)一步考察多媒體學(xué)習(xí)材料不同的呈現(xiàn)方式下所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。實(shí)驗(yàn)的自變量為信息的不同呈現(xiàn)方式,分為圖片與文本同時(shí)呈現(xiàn)以及圖片與解說同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)水平。因變量為被試對(duì)次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間、記憶測(cè)驗(yàn)與遷移測(cè)驗(yàn)成績以及被試的心理努力程度與對(duì)材料難度的自我評(píng)定。實(shí)驗(yàn)二的研究結(jié)果表明,圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下被試對(duì)聽覺次任務(wù)的反應(yīng)時(shí)間更短,被試學(xué)習(xí)效果更好。二因變量一致反映在圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式下進(jìn)行多媒體學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷更少,從而也進(jìn)一步驗(yàn)證了對(duì)實(shí)驗(yàn)一研究結(jié)果的推測(cè)。 通過研究,我們得出以下結(jié)論: (1)在多媒體學(xué)習(xí)中,信息的不同呈現(xiàn)方式所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷小同。在以聽覺為次任務(wù)的雙任務(wù)范式中,當(dāng)信息以圖片加文本的方式呈現(xiàn)時(shí),被試對(duì)次任務(wù)反應(yīng)時(shí)更短,學(xué)習(xí)效果更好,多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷更少。 (2)在多媒體學(xué)習(xí)中,對(duì)于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者以不同方式呈現(xiàn)信息,學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。圖片加文本的信息呈現(xiàn)方式更利于低知識(shí)經(jīng)驗(yàn)者獲得知識(shí)。 (3)進(jìn)一步補(bǔ)充、豐富以聽覺刺激為次任務(wù)的雙任務(wù)范式能夠有效考察多媒體學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的研究結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】：信息呈現(xiàn)方式 先前經(jīng)驗(yàn) 多媒體學(xué)習(xí) 認(rèn)知負(fù)荷 雙任務(wù)法
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：B842;G434
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-11
• 1 引言11-24
• 1.1 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論11-14
• 1.2 認(rèn)知負(fù)荷理論14-23
• 1.3 本研究的產(chǎn)生和研究假設(shè)23-24
• 2 實(shí)驗(yàn)一24-31
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)24-25
• 2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施25-27
• 2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果27-29
• 2.4 實(shí)驗(yàn)討論29-31
• 3 實(shí)驗(yàn)二31-35
• 3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)31
• 3.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施31-33
• 3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果33-35
• 4 總討論35-41
• 4.1 信息呈現(xiàn)方式對(duì)認(rèn)知負(fù)荷及學(xué)習(xí)效果的影響35-38
• 4.2 先前經(jīng)驗(yàn)水平對(duì)認(rèn)知負(fù)荷及學(xué)習(xí)效果的影響38
• 4.3 各種測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷方法的一致性38-39
• 4.4 研究中可能存在的問題39-41
• 結(jié)論41-42
• 參考文獻(xiàn)42-46
• 附錄一46-50
• 附錄二50-52
• 后記52-54

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉亞轉(zhuǎn);高中生理論化學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量及影響因素研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

2 居長華;基于冗余原則的多媒體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究[D];揚(yáng)州大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：814591