新中國成立70年來,我國的課程改革如同時鐘的擺針一樣,總是在保守主義和激進主義之間來回擺動。新中國成立初期(1949～1957),"一邊倒"式地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗導(dǎo)致了保守主義的粉墨登場;"文革"前后(1958～1977),"打倒-另立"式的改革立場招致激進主義的甚囂塵上;改革開放后(1978～2000),復(fù)歸新中國成立初期課程體系的改革路徑致使保守主義卷土重來;進入21世紀(2001年至今),"重建主義"的課程范式引發(fā)激進主義的余燼復(fù)燃。融合效應(yīng)是超越課程改革鐘擺現(xiàn)象的第三條路徑:依循教育的本體價值是融合的標準;在互動和爭鳴中形成重疊共識是融合的機制;漸變主義的改革方法論是融合的路徑。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、“不及”與“過于”:課程改革鐘擺于保守主義和激進主義之間
    (一) 保守主義的粉墨登場:“一邊倒”式地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗 (1949～1957)
    (二) 激進主義的甚囂塵上:“打倒-另立”式改革立場的確立 (1958～1977)
    (三) 保守主義的卷土重來:復(fù)歸新中國成立初期課程體系的改革路徑 (1978～2000)
    (四) 激進主義的余燼復(fù)燃:“重建主義”課程范式的再次啟動 (2001年至今)
二、原因探析:鐘擺現(xiàn)象背后的三種推動勢力
    (一) 重心的搖曳:外在價值與本體價值之間的錯位
    (二) 理性的有限:認識的局限性與實踐的復(fù)雜性之間的合力
    (三) “急診室的悖論”:劇變與不變之間的拉鋸
三、融合效應(yīng):超越鐘擺現(xiàn)象的第三條路徑
    (一) 融合的標準:依循教育的本體價值
    (二) 融合的機制:在互動和爭鳴中形成重疊共識
    (三) 融合的路徑:漸變主義的改革方法論



本文編號：3798017