美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂給教育工作者帶來(lái)的新的教學(xué)思路,但其自身的缺點(diǎn),使此種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中不能發(fā)揮更佳的作用和取得更大的實(shí)際效果。在課堂上,學(xué)生充任授課教師的角色,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先講解,教師繼之進(jìn)行有針對(duì)性的講授,才是翻轉(zhuǎn)課堂的本意。這種改進(jìn)后的新式的翻轉(zhuǎn)課堂,既可以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,使其詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),承擔(dān)起教師該有的學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色,并最終達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的預(yù)期目的。

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【文章目錄】：
一、美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的分析
    (一)翻轉(zhuǎn)課堂仍未擺脫傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的模式
    (二)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力,尤其是自覺(jué)性有較高的要求
    (三)缺少直接的反饋與評(píng)價(jià)
    (四)翻轉(zhuǎn)課堂需要時(shí)間、財(cái)力、物力和技術(shù)支持
二、翻轉(zhuǎn)課堂的本土化改進(jìn)
    (一)翻轉(zhuǎn)課堂的新模式
        1.指導(dǎo)學(xué)法階段
        2.學(xué)生試講階段
        3.學(xué)生和教師提問(wèn)階段
        4.教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)階段
        5.教師有針對(duì)性地講解階段
    (二)中式翻轉(zhuǎn)課堂的特征
        1.學(xué)生角色發(fā)生變化
        2.教師角色發(fā)生變化
        3.教學(xué)方式發(fā)生變化
    (三)中式翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用范圍
    (四)中式翻轉(zhuǎn)課堂與美式翻轉(zhuǎn)課堂的比較
三、中式翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)
    (一)學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮
    (二)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)法
    (三)培養(yǎng)了學(xué)生的探究方法和精神
    (三)滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求
    (四)培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力
    (五)教師能及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況,并及時(shí)作出反饋



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