網(wǎng)絡(luò)同步課堂中的交互行為是學(xué)習(xí)者為了完成教學(xué)任務(wù)、建立社會(huì)關(guān)系,借助基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源集成平臺(tái)與對(duì)話工具,進(jìn)行自發(fā)的、雙向的、動(dòng)態(tài)的交流過程。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是通過數(shù)據(jù)量化的手段,對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中由參與者構(gòu)成的整體關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察的一種方法。本文首先通過借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)交互層次塔,將網(wǎng)絡(luò)同步課堂中的交互行為類型分為:感知性交互、社會(huì)性交互和操作性交互,劃分了這三類交互行為所對(duì)應(yīng)的交互行為維度,設(shè)計(jì)并構(gòu)建了基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為的層次結(jié)構(gòu)與交互行為編碼系統(tǒng)。其中交互行為編碼系統(tǒng)的構(gòu)建包括以下幾點(diǎn),交互行為要點(diǎn)的確立、交互行為規(guī)則的描述,對(duì)交互行為編碼系統(tǒng)的信度分析、規(guī)范交互行為編碼系統(tǒng)的記錄原則。然后,選取《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂作為研究對(duì)象,使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法,借助UCIENT分析軟件,分別從宏觀、中觀、微觀三個(gè)視角對(duì)《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為主體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部子結(jié)構(gòu)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中成員的中心性進(jìn)行了分析。繪制并計(jì)算了《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂的社群圖、凝聚子群、核心-邊緣模型、密度和中心性。最后,分析了《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂中影響交互...

【文章頁數(shù)】：118 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究綜述
        1.2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)交互行為的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法與工具
        1.3.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法
        1.3.2 文獻(xiàn)分析法
        1.3.3 內(nèi)容分析法
        1.3.4 觀察法
        1.3.5 UCINET軟件
    1.4 研究目標(biāo)及內(nèi)容
    1.5 研究意義
2 相關(guān)概念的界定
    2.1 網(wǎng)絡(luò)同步課堂
        2.1.1 網(wǎng)絡(luò)同步課堂的定義及特點(diǎn)
        2.1.2 網(wǎng)絡(luò)同步課堂的分類
    2.2 交互行為
        2.2.1 交互行為的起源
        2.2.2 交互行為的定義
        2.2.3 交互行為的分類
        2.2.4 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為的特點(diǎn)與內(nèi)涵
    2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
        2.3.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的研究?jī)?nèi)容、方法與流程
        2.3.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的分析單位和形式化表達(dá)
        2.3.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中交互行為的表達(dá)方式
        2.3.4 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為的內(nèi)涵
3 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為的層次結(jié)構(gòu)和編碼系統(tǒng)的構(gòu)建
    3.1 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為層次結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
        3.1.1 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為層次結(jié)構(gòu)的理論借鑒
        3.1.2 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為層次結(jié)構(gòu)的交互行為類型
        3.1.3 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為層次結(jié)構(gòu)的交互行為維度
        3.1.4 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為層次結(jié)構(gòu)
    3.2 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為編碼系統(tǒng)的構(gòu)建
        3.2.0 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為編碼系統(tǒng)的機(jī)制及其原因
        3.2.1 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為編碼系統(tǒng)的具體行為要點(diǎn)
        3.2.2 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為編碼系統(tǒng)的行為內(nèi)容
        3.2.3 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為編碼系統(tǒng)的信度分析
        3.2.5 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為編碼系統(tǒng)的記錄原則與規(guī)范
4 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為主體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析
    4.1 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂介紹
        4.1.1 課程性質(zhì)
        4.1.2 課程實(shí)施方式與評(píng)價(jià)方式
    4.2 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容和流程
    4.3 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為主體間關(guān)系的數(shù)據(jù)收集與處理
    4.4 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂的宏觀分析—社會(huì)網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)分析
        4.4.1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式化表達(dá)
        4.4.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的密度分析
        4.4.3 小結(jié)
    4.5 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂的中觀分析—社會(huì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部子結(jié)構(gòu)分析
        4.5.1 交互行為主體的凝聚子群分析
        4.5.2 交互行為主體的核心-邊緣分析
        4.5.3 小結(jié)
    4.6 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂的微觀分析—社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中成員的中心性分析
        4.6.1 交互行為主體的點(diǎn)度中心性分析
        4.6.2 交互行為主體的中間中心性分析
        4.6.3 交互行為主體的接近中心性分析
        4.6.4 交互行為主體的特征向量中心性分析
        4.6.5 小結(jié)
5 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂中影響交互頻度的相關(guān)性分析
    5.1 問卷調(diào)查
        5.1.1 問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放
        5.1.2 問卷信效度分析
    5.2 成員的性別與點(diǎn)度中心度的相關(guān)性分析
    5.3 成員在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的位置與點(diǎn)度中心度的相關(guān)性分析
    5.4 成員的成績(jī)與子群密度、核心-邊緣位置、中心性的相關(guān)性分析
        5.4.1 成員的成績(jī)與子群密度的相關(guān)性分析
        5.4.2 成員的成績(jī)與核心-邊緣位置的相關(guān)性分析
        5.4.3 成員的成績(jī)與中心性的相關(guān)性分析
6 《有道英語六級(jí)》網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為的層次分布分析
    6.1 《有道英語六級(jí)》課堂中整體交互行為的層次分布分析
    6.2 《有道英語六級(jí)》課堂中核心與邊緣成員交互行為的層次分布分析
    6.3 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)交互的啟發(fā)與建議
        6.3.1 重視認(rèn)知與情感的培養(yǎng)提高感知性交互的持續(xù)度
        6.3.2 注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異激發(fā)社會(huì)性交互的的發(fā)生
        6.3.3 創(chuàng)建積極的課堂氣氛導(dǎo)向促進(jìn)操作性交互的發(fā)生
總結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄一 調(diào)查問卷
附錄二 網(wǎng)絡(luò)同步課堂中交互行為的編碼系統(tǒng)
附錄三 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號(hào)：3769611