大學生是我國社會主義建設(shè)的中堅力量,大學生的心理健康發(fā)展是國家發(fā)展的必然要求。近年來,由于生理、人際、適應(yīng)、就業(yè)、戀愛等方面原因造成的心理危機事件呈上升趨勢,因此大學教育也在不斷加大對大學生心理健康教育的重視程度。目前如何緩解、預(yù)防大學生心理危機是大學心理健康教育方面的重中之重。隨著積極心理學應(yīng)用越發(fā)廣泛,該學科與大學生心理健康教育課程相結(jié)合,以期利用大學生自身具備的性格優(yōu)勢來緩解大學生在面臨生活應(yīng)激時產(chǎn)生的心理危機。本文從陜西30所高校大學生4萬多樣本中隨機抽取1%的樣本(N618)做實證分析。主要采用文獻分析法綜述國內(nèi)外近10年特別是近5年來中國學術(shù)界對“積極心理學”及“性格優(yōu)勢”、“大學生心理危機”、“大學生生活應(yīng)激”等研究成果做總結(jié)、概括和評述;采用問卷分析法對“陜西高校心理健康教育大數(shù)據(jù)調(diào)查問卷”做抽樣調(diào)查,問卷相關(guān)量表包括:27項生活應(yīng)激量表、5項心理危機量表、24項性格優(yōu)勢量表、學生生活應(yīng)激量表(SLSI),從不同維度對大學生的生活應(yīng)激源、性格優(yōu)勢、心理危機進行調(diào)查,并尋找性格優(yōu)勢與生活應(yīng)激和心理危機三者之間的關(guān)系;在對調(diào)查結(jié)果做多元線性統(tǒng)計分析的結(jié)論的基礎(chǔ)上,本文提出了...

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【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究目的
    1.4 研究思路圖
    1.5 創(chuàng)新點
第二章 研究綜述
    2.1 積極心理學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.1.1 積極心理學的理論來源
        2.1.2 積極心理學的主要研究內(nèi)容
        2.1.3 積極心理學的研究方法
        2.1.4 積極心理學的主要代表
        2.1.5 積極心理學的應(yīng)用領(lǐng)域
    2.2 性格優(yōu)勢的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.2.1 性格優(yōu)勢的馬克思主義哲學基礎(chǔ)
        2.2.2 性格優(yōu)勢測量工具
        2.2.3 性格優(yōu)勢的應(yīng)用領(lǐng)域
    2.3 大學生心理危機的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.3.1 心理危機干預(yù)模式
        2.3.2 國內(nèi)外心理危機發(fā)展現(xiàn)狀
    2.4 生活應(yīng)激及中介模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        2.4.1 生活應(yīng)激的概念
        2.4.2 中介模型(S-O-R)研究現(xiàn)狀
第三章 對象與方法
    3.1 研究對象
        3.1.1 大數(shù)據(jù)調(diào)研項目
        3.1.2 大數(shù)據(jù)分析對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻分析法
        3.2.2 理論分析法
        3.2.3 統(tǒng)計分析法
第四章 結(jié)果與分析
    4.1 研究資料基本情況：人口學和社會學資料數(shù)據(jù)分析
        4.1.1 分析對象資料(研究組和對照組)抽樣分類頻數(shù)率描述分析
        4.1.2 分析對象資料(研究組和對照組)抽樣年齡頻數(shù)率描述分析
        4.1.3 分析對象資料(研究組和對照組)抽樣年級頻數(shù)率描述分析
        4.1.4 分析對象資料(研究組和對照組)抽樣學校頻數(shù)率描述分析
    4.2 研究組和對照組學生生活應(yīng)激過程分類均值比較
        4.2.1 研究組和對照組生活應(yīng)激源均值和標準差統(tǒng)計變量
        4.2.2 研究組和對照組生活應(yīng)激源均值比較獨立樣本T檢驗
    4.3 研究組和對照組學生24項性格優(yōu)勢分組均值比較
        4.3.1 研究組和對照組學生24項性格優(yōu)勢均值和標準差統(tǒng)計變量
        4.3.2 研究組和對照組24項性格優(yōu)勢均值比較獨立樣本T檢驗
    4.4 研究組和對照組心理危機(抑郁發(fā)作與自殺傾向)分組均值比較
        4.4.1 研究組和對照組心理危機(抑郁發(fā)作與自殺傾向)統(tǒng)計量
        4.4.2 研究組和對照組心理危機(抑郁發(fā)作與自殺傾向)均值比較T檢驗
    4.5 生活應(yīng)激源對心理危機二值變量影響的Logistics回歸分析
        4.5.1 生活應(yīng)激源5維度對心理危機二值變量影響的邏輯回歸分析
        4.5.2 生活應(yīng)激源15指標對心理危機二值變量影響的邏輯回歸分析
    4.6 性格優(yōu)勢對心理危機二值變量影響的Logistics回歸分析
        4.6.1 六大美德及性格優(yōu)勢對心理危機二值變量影響的邏輯回歸分析
        4.6.2 性格優(yōu)勢24項指標對心理危機二值變量影響的邏輯回歸分析
        4.6.3 六大美德及性格優(yōu)勢對心理危機二值變量影響的邏輯回歸分析
    4.7 生活應(yīng)激與性格優(yōu)勢交互影響心理危機的結(jié)構(gòu)方程預(yù)測模型
        4.7.1 研究組“S生活應(yīng)激-O性格優(yōu)勢-R心理危機”中介模型
        4.7.2 對照組“S生活應(yīng)激-O性格優(yōu)勢-R心理危機”中介模型
        4.7.3 未分組“S生活應(yīng)激-O性格優(yōu)勢-R心理危機”中介模型
第五章 討論與建議
    5.1 大學生心理危機產(chǎn)生于生理-社會-心理多元原因的交互影響
        5.1.1 大學生心理危機多維因素交互誘發(fā)的特征
        5.1.2 大學生誘發(fā)心理危機的原因
    5.2 大學生生活應(yīng)激多元因素誘發(fā)其心理危機的產(chǎn)生
        5.2.1 心理危機大學生承受著多重應(yīng)激源的不良影響
        5.2.2 大學生多重生活應(yīng)激誘發(fā)心理危機的原因分析
    5.3 大學生性格優(yōu)勢對心理危機產(chǎn)生緩解和預(yù)防積極作用
        5.3.1 心理危機大學生性格優(yōu)勢或缺的特征
        5.3.2 心理危機大學生性格優(yōu)勢或缺的原因
    5.4 大學生抑郁癥狀與心理危機具有密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系
        5.4.1 心理危機學生的抑郁癥狀和自殺傾向具有較明顯的預(yù)警序列譜表征
        5.4.2 心理危機大學生抑郁癥狀和自殺傾向產(chǎn)生的原因
    5.5 大學生心理危機預(yù)警與心理育人工作建議
        5.5.1 生活應(yīng)激源與性格優(yōu)勢對心理危機的預(yù)測
        5.5.2 大學生性格優(yōu)勢在其生活應(yīng)激與心理危機之間具有顯著的中介效應(yīng)
        5.5.3 大學生積極心理健康教育的工作建議
第六章 結(jié)論、不足與展望
    6.1 結(jié)論
    6.2 不足與展望
致謝
參考文獻
攻讀學位期間參加科研情況及獲得的學術(shù)成果
附錄



本文編號：3767081