我國(guó)加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的政策推動(dòng)了"互聯(lián)網(wǎng)+教育"浪潮的形成與發(fā)展。在此"浪潮"中,教師"教育理性"作為支配著教師觀念、態(tài)度與行為的重要存在,具現(xiàn)為"實(shí)踐創(chuàng)生"知識(shí)觀、"無(wú)限延伸"時(shí)空觀以及"跨界對(duì)話"交往觀等新時(shí)代思維范式。但由于工具理性中的工具崇拜、技術(shù)主義、效率至上對(duì)其產(chǎn)生的異化導(dǎo)向,教師"教育理性"發(fā)生了以機(jī)械、極端、片面為特征的教師自體觀弱化、教育技術(shù)觀膨脹以及教育功效觀迷失等偏向。教師應(yīng)通過(guò)交往理性反思,能動(dòng)地用溝通性認(rèn)同適應(yīng)教育新生態(tài),用教師素養(yǎng)全面發(fā)展統(tǒng)整教育技術(shù),用人文倫理理念協(xié)調(diào)教育功效取向,最終實(shí)現(xiàn)教師"教育理性"純粹而本真的復(fù)歸。

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【文章目錄】：
一、教育理性的具現(xiàn):教師 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮中“新時(shí)代”思維范式演進(jìn)
    (一) 教育知識(shí)觀從“傳遞積累”變遷至“實(shí)踐創(chuàng)生”, 突顯教育理性的參與與創(chuàng)新
    (二) 教育時(shí)空觀從“固定限制”拓展至“無(wú)限延伸”, 體現(xiàn)教育理性的平等與開放
    (三) 教育交往觀從“單一獨(dú)白”轉(zhuǎn)換至“跨界對(duì)話”, 呈現(xiàn)教育理性的互動(dòng)與合作
二、教育理性的偏向:教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮中的工具理性焦慮
    (一) 機(jī)械追求信息應(yīng)對(duì)方式發(fā)展, 易導(dǎo)致教師教育自體觀弱化
    (二) 極端關(guān)注技術(shù)與工具變革, 易促使教師教育技術(shù)觀膨脹
    (三) 片面追求效率提升, 易引發(fā)教師教育功效觀迷失
三、教育理性的復(fù)歸:教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中的交往理性反思
    (一) 完成從對(duì)立到融合的時(shí)代適應(yīng)理解, 強(qiáng)化教師自體觀構(gòu)建
    (二) 實(shí)現(xiàn)從技術(shù)到素養(yǎng)的全面發(fā)展統(tǒng)整, 突顯教師技術(shù)觀本質(zhì)
    (三) 促成從效率到人本的人文倫理堅(jiān)守, 引導(dǎo)教師功效觀回歸



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