發(fā)布時(shí)間：2022-10-05 16:18

　　目的:對(duì)比不同測(cè)量方式對(duì)兒童圖畫書故事理解能力的影響。方法:本研究結(jié)合非言語(yǔ)和言語(yǔ)兩種測(cè)量方式,選取120名4-6歲兒童為被試,以兩本改編后的圖畫書為實(shí)驗(yàn)材料,從故事內(nèi)容和主人公情緒理解兩種視角綜合探究學(xué)前兒童圖畫書故事理解能力的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果:①在故事內(nèi)容理解上,非言語(yǔ)測(cè)量方式的成績(jī)好于言語(yǔ)測(cè)量方式的成績(jī),同時(shí)4-6歲兒童的故事內(nèi)容理解能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高;②在情緒理解上,4-6歲兒童對(duì)主人公的情緒理解能力隨年齡的增長(zhǎng)不斷增強(qiáng),同時(shí)更難以理解消極故事中主人公的消極情緒;③兩種測(cè)量方式下的故事內(nèi)容理解能力與主人公情緒理解能力均存在顯著相關(guān)。結(jié)論:對(duì)于4-6歲兒童來(lái)說(shuō),言語(yǔ)和非言語(yǔ)的測(cè)量方式均是探究故事理解能力的有效方法,但是單一的測(cè)量方式不能全面展現(xiàn)他們故事內(nèi)容理解能力的真實(shí)水平。 

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
1 方法
    1.1 被試
    1.2 實(shí)驗(yàn)材料
    1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    1.4 實(shí)驗(yàn)程序
2 結(jié)果
    2.1 學(xué)前兒童基于圖畫書的非言語(yǔ)測(cè)量故事內(nèi)容理解發(fā)展
    2.2 學(xué)前兒童基于圖畫書的言語(yǔ)測(cè)量故事內(nèi)容理解發(fā)展
    2.3 非言語(yǔ)測(cè)量和言語(yǔ)測(cè)量之間的差異
    2.4 學(xué)前兒童對(duì)圖畫書中主人公情緒理解能力的發(fā)展
3 討論
    3.1 學(xué)前兒童對(duì)圖畫書的故事內(nèi)容理解的發(fā)展趨勢(shì)
    3.2 不同測(cè)量方式對(duì)學(xué)前兒童故事內(nèi)容理解能力的影響
    3.3 學(xué)前兒童對(duì)圖畫書中主人公情緒的理解能力的發(fā)展趨勢(shì)
    3.4 情緒類型對(duì)學(xué)前兒童情緒理解的影響


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]家庭讀寫環(huán)境對(duì)兒童詞匯發(fā)展的影響——母親語(yǔ)言支架的中介效應(yīng)[J]. 王娟,沈秋蘋.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2017(04)
[2]運(yùn)用情緒主題繪本開(kāi)展幼兒情緒教育的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模式[J]. 劉云艷,劉婷,周濤.  學(xué)前教育研究. 2011(08)
[3]學(xué)前兒童圖畫故事書閱讀理解研究[J]. 李林慧,周兢,劉寶根,高曉妹.  中國(guó)特殊教育. 2011(02)
[4]3～5歲幼兒對(duì)情緒表達(dá)規(guī)則的理解與運(yùn)用[J]. 張金榮,杜春霞,楊麗珠.  幼兒教育. 2010(27)
[5]父母對(duì)孩子消極情緒的反應(yīng)方式及其與幼兒社會(huì)技能關(guān)系的研究[J]. 李燕,賀婷婷,俞凱,劉佩麗.  心理科學(xué). 2010(02)
[6]語(yǔ)音意識(shí)與兒童閱讀能力獲得和發(fā)展的關(guān)系[J]. 衛(wèi)垌圻,畢鴻燕,翁旭初.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2008(04)
[7]兒童對(duì)混合情緒理解的發(fā)展[J]. 董光恒,楊麗珠.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2007(01)
[8]幼兒對(duì)不同情境中的情緒認(rèn)知及其歸因[J]. 劉國(guó)雄,方富熹,趙佳.  心理學(xué)報(bào). 2006(02)
[9]3～5歲兒童情緒能力的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)和性別差異的研究[J]. 姚端維,陳英和,趙延芹.  心理發(fā)展與教育. 2004(02)

碩士論文
[1]兒童圖畫書設(shè)計(jì)研究[D]. 趙雪梅.北京林業(yè)大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3686103