學(xué)生課程理解指在特定課程情境中的學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)及主體自覺(jué),與課程要素相互作用,生成個(gè)性化意義的過(guò)程。它包括四層含義:理解規(guī)定著學(xué)生在課程中的存在方式;課程理解重視學(xué)生的先入之見(jiàn);學(xué)生在課程理解的同時(shí)理解自我;課程理解追求意義的生成。學(xué)生課程理解本質(zhì)上是一個(gè)視域融合的過(guò)程,先見(jiàn)是學(xué)生課程理解的基礎(chǔ),預(yù)期是學(xué)生課程理解的動(dòng)力,時(shí)間間距是學(xué)生課程理解的中介,解釋學(xué)循環(huán)構(gòu)成學(xué)生課程理解的過(guò)程,問(wèn)答邏輯是學(xué)生課程理解的方式。 

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【文章目錄】：
一、學(xué)生課程理解的哲學(xué)解釋學(xué)意蘊(yùn)
    (一) 理解規(guī)定著學(xué)生在課程中的存在方式
    (二) 課程理解重視學(xué)生的先入之見(jiàn)
    (三) 學(xué)生在課程理解的同時(shí)理解自我
    (四) 課程理解追求意義的生成
二、學(xué)生課程理解的機(jī)理
    (一) 先見(jiàn)是學(xué)生課程理解的基礎(chǔ)
    (二) 預(yù)期是學(xué)生課程理解的動(dòng)力
    (三) 時(shí)間間距是學(xué)生課程理解的中介
    (四) 解釋學(xué)循環(huán)構(gòu)成學(xué)生課程理解的過(guò)程
    (五) 問(wèn)答邏輯是學(xué)生課程理解的方式
    (六) 學(xué)生課程理解的本質(zhì)是視域融合


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]勞動(dòng)與技術(shù)教育的價(jià)值取向偏差與回歸[J]. 王飛.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(11)
[2]教師教材理解的可能與實(shí)踐策略[J]. 申大魁.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(10)



本文編號(hào)：3686279