發(fā)布時間：2022-10-05 18:27

　　學(xué)生課程理解指在特定課程情境中的學(xué)生基于已有經(jīng)驗及主體自覺,與課程要素相互作用,生成個性化意義的過程。它包括四層含義:理解規(guī)定著學(xué)生在課程中的存在方式;課程理解重視學(xué)生的先入之見;學(xué)生在課程理解的同時理解自我;課程理解追求意義的生成。學(xué)生課程理解本質(zhì)上是一個視域融合的過程,先見是學(xué)生課程理解的基礎(chǔ),預(yù)期是學(xué)生課程理解的動力,時間間距是學(xué)生課程理解的中介,解釋學(xué)循環(huán)構(gòu)成學(xué)生課程理解的過程,問答邏輯是學(xué)生課程理解的方式。 

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)生課程理解的哲學(xué)解釋學(xué)意蘊
    (一) 理解規(guī)定著學(xué)生在課程中的存在方式
    (二) 課程理解重視學(xué)生的先入之見
    (三) 學(xué)生在課程理解的同時理解自我
    (四) 課程理解追求意義的生成
二、學(xué)生課程理解的機(jī)理
    (一) 先見是學(xué)生課程理解的基礎(chǔ)
    (二) 預(yù)期是學(xué)生課程理解的動力
    (三) 時間間距是學(xué)生課程理解的中介
    (四) 解釋學(xué)循環(huán)構(gòu)成學(xué)生課程理解的過程
    (五) 問答邏輯是學(xué)生課程理解的方式
    (六) 學(xué)生課程理解的本質(zhì)是視域融合


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]勞動與技術(shù)教育的價值取向偏差與回歸[J]. 王飛.  中國教育學(xué)刊. 2017(11)
[2]教師教材理解的可能與實踐策略[J]. 申大魁.  中國教育學(xué)刊. 2017(10)



本文編號：3686279