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基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

發(fā)布時(shí)間:2022-07-14 16:03
  自從博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》一書中提出“學(xué)習(xí)共同體”概念以來,有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的研究就一直都是教育學(xué)中的熱點(diǎn),但在這些關(guān)于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的研究中,學(xué)生大多都被視作是單個(gè)且無差別的“原子”,而教師則被視作是那只可以掌控一切的“上帝之手”,他們可以通過采取分組教學(xué)等方式,將這些“原子”人為地任意捏合,以課上組建小組的手段將他們構(gòu)建成為“分子”。這種建構(gòu)思路存在兩個(gè)明顯的問題:一是它將教師看作是影響學(xué)生的唯一因素,但事實(shí)卻是,學(xué)生即便身處教室中,原生家庭、初級群體、網(wǎng)絡(luò)媒體等外部因素對其意識和行為的影響始終存在;二是它忽略了學(xué)生之間的差異性,并不是所有人都能通過外力的捏合與教師和其他同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)系,最終形成具有高度情感認(rèn)同和深度合作的初級群體,而那些未形成初級群體的“學(xué)習(xí)共同體”,由于成員間缺乏足夠強(qiáng)的情感聯(lián)系,很難被認(rèn)定是“共同體”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,使人與人之間的溝通更為便易,“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”以后,學(xué)生可以跨越時(shí)空交流,這使學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從單純的線下走向了線上與線下共同構(gòu)建。它一方面使教師對學(xué)生的絕對管控被徹底打破,學(xué)生的自由度明顯增加,另一方面也使學(xué)生的情感聯(lián)合意愿能夠通... 

【文章頁數(shù)】:293 頁

【學(xué)位級別】:博士

【文章目錄】:
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、個(gè)人經(jīng)歷
        二、時(shí)代背景
        三、理論困惑
        四、提出問題
    第二節(jié) 研究現(xiàn)狀
        一、國外相關(guān)內(nèi)容研究述評
        二、國內(nèi)相關(guān)內(nèi)容研究述評
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第四節(jié) 研究思路、研究方法與創(chuàng)新之處
        一、研究思路
        二、研究方法
        三、創(chuàng)新之處
第二章 混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 沃勒斯坦的世界體系論
        一、世界體系論的基本要點(diǎn)分析
        二、世界體系論對混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的啟示
    第二節(jié) 奧爾森的集體行動理論
        一、集體行動理論的基本要點(diǎn)分析
        二、集體行動理論對混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的啟示
    第三節(jié) 柯林斯的互動儀式鏈理論
        一、互動儀式鏈理論的基本要點(diǎn)分析
        二、互動儀式鏈理論對混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的啟示
    第四節(jié) 吉登斯的結(jié)構(gòu)化理論
        一、結(jié)構(gòu)化理論的基本要點(diǎn)分析
        二、結(jié)構(gòu)化理論對混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的啟示
第三章 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
    第一節(jié) 共同體
        一、共同體的本質(zhì)
        二、同體的基本特征
        三、初始群體與共同體
        四、共同體內(nèi)的成員強(qiáng)關(guān)系與強(qiáng)扭的關(guān)系
    第二節(jié) 學(xué)習(xí)共同體
        一、學(xué)習(xí)共同體的概念
        二、三個(gè)層面的學(xué)習(xí)共同體
        三、學(xué)習(xí)共同體的結(jié)構(gòu)與成員
        四、正式組織和非正式組織中的學(xué)習(xí)共同體
    第三節(jié) 混合式學(xué)習(xí)共同體
        一、混合式學(xué)習(xí)共同體與混合式教學(xué)
        二、混合式學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體
        三、混合式學(xué)習(xí)共同體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體
    第四節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體
        一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及其功能與作用
        二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺
        三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體成員聚合模式
第四章 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素
    第一節(jié) 學(xué)習(xí)情境
        一、實(shí)體教學(xué)空間情境
        二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間情境
        三、成員互動關(guān)系情境
    第二節(jié) 身份主體
        一、身份主體的建構(gòu)
        二、身份主體的類型
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源
        一、預(yù)設(shè)性資源
        二、生成性資源
        三、關(guān)系性資源
第五章 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的形成過程
    第一節(jié) 從初始群體成員聚集到話語共同體
        一、會話際遇的出現(xiàn)
        二、話語交流的意愿
        三、符號體系的重塑
        四、言外之意的生成
    第二節(jié) 從共同話語意義生成到實(shí)踐共同體
        一、共同實(shí)踐中的身份確認(rèn)和角色扮演
        二、共同實(shí)踐中的情感能量和意義產(chǎn)生
        三、共同實(shí)踐中的目標(biāo)匯聚和行動協(xié)調(diào)
    第三節(jié) 從共同實(shí)踐探知融會到知識建構(gòu)共同體
        一、知識碎片的共享
        二、知識內(nèi)容的共建
        三、知識體系的共發(fā)展
    第四節(jié) 從共享知識建構(gòu)拓展到學(xué)習(xí)共同體
        一、角色沉浸下的學(xué)習(xí)合作
        二、深度理解下的合作學(xué)習(xí)
        三、誘因選擇下的集體行動
第六章 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的培育策略
    第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境
        一、促發(fā)教學(xué)場域內(nèi)的社會角色生成
        二、推動教學(xué)場域內(nèi)的學(xué)習(xí)情境共享
        三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)場域內(nèi)的角色地位重塑
    第二節(jié) 問題研究導(dǎo)向
        一、聚焦初始群體目標(biāo)意識
        二、找尋集體行動最優(yōu)學(xué)伴
    第三節(jié) 交互實(shí)踐教學(xué)
        一、以設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)交流
        二、以有效分工推進(jìn)學(xué)習(xí)合作
        三、以共同實(shí)踐互構(gòu)關(guān)系體系
    第四節(jié) 團(tuán)隊(duì)合作探究
        一、實(shí)現(xiàn)情感能量的聚集累增
        二、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的慣習(xí)養(yǎng)成
        三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)組織的持續(xù)再造
    附: 建構(gòu)中可能存在的問題說明
        一、強(qiáng)關(guān)系是否會引發(fā)成員主動學(xué)習(xí)
        二、群體內(nèi)如何避免構(gòu)建強(qiáng)扭的關(guān)系
        三、如何合理把握成員之間關(guān)系距離
        四、如何避免成員過度沉溺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
第七章 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的行動研究
    第一節(jié) 構(gòu)建關(guān)聯(lián)情境,重塑個(gè)體身份
        一、脫域下的個(gè)體意識
        二、實(shí)踐中的身份建構(gòu)
    第二節(jié) 構(gòu)建話語聯(lián)結(jié),拓展關(guān)系維度
        一、教學(xué)場域的感知交互
        二、關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的多重嵌入
    第三節(jié) 構(gòu)建交互網(wǎng)絡(luò),聚融學(xué)習(xí)實(shí)踐
        一、參與儀式: 發(fā)展共享符號
        二、形成網(wǎng)絡(luò): 聚合情感能量
        三、群體拓展: 外圍輻射影響
    第四節(jié) 構(gòu)建團(tuán)隊(duì)文化,共生組織系統(tǒng)
        一、趨同的行為范式
        二、相近的價(jià)值追求
        三、共通的情感寄托
        四、多元的人生發(fā)展
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀博士期間的主要科研成果
后記


【參考文獻(xiàn)】:
期刊論文
[1]文化再生產(chǎn)模式與文化流動模式的爭辯:慣習(xí)在不公平教育結(jié)果的角色[J]. 姜添輝.  當(dāng)代教育與文化. 2018(06)
[2]家長參與類型與兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系[J]. 黃小瑞,安桂清.  學(xué)前教育研究. 2018(11)
[3]職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度實(shí)證研究[J]. 雍文靜.  中國電化教育. 2018(04)
[4]德育,不應(yīng)忽視心理健康教育[J]. 吳爽.  教育家. 2017(45)
[5]權(quán)力感和群體身份對合作行為的影響——社會距離的中介作用[J]. 劉耀中,張俊龍.  心理科學(xué). 2017(06)
[6]云環(huán)境下教學(xué)資源有效性的實(shí)證研究——以大學(xué)新生研討課為例[J]. 張偉平,王繼新.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(06)
[7]居住空間、社會距離與農(nóng)民工的身份認(rèn)同[J]. 徐延輝,邱嘯.  福建論壇(人文社會科學(xué)版). 2017(11)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代大學(xué)教師數(shù)字化教學(xué)資源運(yùn)用能力研究[J]. 林坤,李雁翎,黃真金.  江蘇高教. 2017(10)
[9]基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實(shí)踐共同體探究[J]. 陳娟文,王娜,李金玉.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(09)
[10]教室空間的建構(gòu)及其對課堂教學(xué)改革的啟示[J]. 熊和平,王碩.  教育發(fā)展研究. 2017(Z2)

博士論文
[1]組織行為學(xué)視角下合作學(xué)習(xí)共同體研究[D]. 劉燕飛.山東師范大學(xué) 2016
[2]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鄉(xiāng)互動教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行研究[D]. 趙健.西北師范大學(xué) 2011
[3]對話教學(xué)之研究——解釋學(xué)的視域[D]. 張光陸.華東師范大學(xué) 2010
[4]意義的探尋[D]. 劉宇.華東師范大學(xué) 2009
[5]協(xié)同學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂互動設(shè)計(jì)、分析與評價(jià)[D]. 江衛(wèi)華.華東師范大學(xué) 2007
[6]當(dāng)代鄉(xiāng)村社會中的“社會資本”研究[D]. 秦琴.上海大學(xué) 2005
[7]現(xiàn)實(shí)社會結(jié)構(gòu)觀與西方社會結(jié)構(gòu)理論批判[D]. 李鴻.吉林大學(xué) 2005
[8]學(xué)習(xí)共同體[D]. 趙健.華東師范大學(xué) 2005
[9]教育生活中的表演[D]. 李政濤.華東師范大學(xué) 2003
[10]基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用研究[D]. 徐點(diǎn).浙江師范大學(xué) 2015
[2]中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)實(shí)踐及推進(jìn)策略研究[D]. 張瑞杰.華中師范大學(xué) 2015
[3]校企合作中學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)研究[D]. 付萌.蘇州大學(xué) 2014
[4]基礎(chǔ)學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體的研究[D]. 王黎明.華東師范大學(xué) 2004
[5]上海構(gòu)建學(xué)習(xí)化社區(qū)的現(xiàn)狀及其發(fā)展研究[D]. 孫寧.華東師范大學(xué) 2002



本文編號:3661445

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